“翻教室”，翻什么？以“不规则物体体积测量”课为例_翻转课堂论文

“翻转课堂”，翻转了什么？——以《不规则物体体积的测量》一课为例，本文主要内容关键词为：为例论文,不规则论文,转了论文,物体论文,一课论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。

      翻转课堂的教学模式，具体来说就是：知识的掌握可以通过课前的微视频让学生自学来高效地完成，课堂上多出来的时间则可以让学生更充分地开展探究活动，养成科学研究的态度，学会科学研究的方法；而社会人文学科的教学，则可以有更多的时间让学生在展示、辩论、讨论与交流的过程中，发展洞察力、思辨力和表达力，培养相应的情感、态度和价值观.华东师范大学致力于基础教育和教师教育的“慕课”建设和翻转课堂的实施，于2013年8月成立了国际慕课研究中心，先后组建了全国小学、初中和高中的C20慕课联盟，我校成为首批慕课联盟体学校，开始了对于翻转课堂的实施和研究.在研究的初始阶段，我们主要在高年级数学、英语、语文等科目中实施翻转课堂，数学学科的“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四个领域均有所涉及.《不规则物体体积的测量》一课是一个较为典型的课例——这是在学习完长方体和正方体的体积之后，围绕体积的变化这一主题开设的一节校本课程.

      一、教学课例简介

      （一）课前

      课前，设计了10分钟的微视频，让学生自主观看、学习.目的是让学生明确“等积代换”这一方法，并通过实验和例题，经历用这样的方法解决问题的过程，体会用这样的方法可以测量不规则物体的体积，感受这一方法的产生过程及方法的科学性，揭示“等积代换”的意义.

      这个课前微视频主要包括以下内容：

      1.通过乌鸦喝水的故事引入学习内容，指出不规则物体的体积和水面升高的体积有关.

      2.实验测量.将规则的长方体放入水中，发现水面上升的体积正好等于长方体的体积.

      3.例题：“把大小不同的两个石块放入水中，出现了如图1所示的情况，解释这一现象发生的原因.”明确水面上升的体积就是石块的体积，揭示“等积代换”的含义.

      

      4.预习作业.

      （1）如图2，鸡蛋的体积：375ml-300ml=________ml=________

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      （2）议一议：两个形状、大小相同的量杯里盛有同样多的水.放入两个形状不同的石块后，如果水面升高到一样高，那么这两个石块的体积相同吗？为什么？

      （二）课上

      在学生通过自学了解了主题内容之后，课始，首先答疑解惑、查漏补缺，帮助学生进一步掌握方法，之后开展层次分明的进阶性练习.进阶性练习“满十进一”的学习方式与其他传统练习有着本质的区别，只有顺利解决上一层次所有的问题，才能进入下一层次的练习.运用进阶性练习能够很好地监控学生的学习效果，真正做到面对全体、因材施教.

      1.交流讨论，解答疑难.

      谈话：昨天大家回去之后观看了学习视频，你有哪些收获？

      引导：怎样才能知道不规则物体的体积？

      板书：石块的体积→水面上升的体积.

      提问：为什么我们不直接测量数据求石块的体积，而要通过这样的方法来求出石块的体积呢？

      板书：复杂，难以解决→简单，方便解决.

      讨论：有没有什么疑问？

      学生互相答疑.展示作业，核对答案.

      2.进阶练习，发展提升.

      进阶练习1：一个量杯现在水面的刻度是800毫升，现在把其中的石块取出来后，水面显示的刻度是450毫升，你知道这个石块的体积是多少吗？说说思考过程.

      板书：石块的体积→水面下降的体积.

      讨论：并不是任何时候都能找到有刻度的量杯或者量筒，这时候怎么办呢？

      进阶练习2：一个正方体的容器，棱长1分米，放入一些水，水面高6厘米，把梨子放进容器的水中，这时水面上升到9厘米.梨子的体积是多少？尝试自己解决，在小组中交流做法.

      讨论：和我们刚才用量杯测量相比，在解决问题的过程中有什么相似之处？都是要知道哪些数据？

      进阶练习3：一个长方体玻璃容器长、宽都是2分米，高1.5分米，向容器中倒入4升水，再把一块大理石放入水中.这时量得容器内的水深10.8厘米.大理石的体积是多少立方厘米？自主探究解答，小组交流.

      讨论：刚才我们利用什么方法求出了这么多不规则物体的体积，我们是怎样一步一步解决这些问题的呢？

      引导：这个办法是不是能解决所有不规则物体体积测量的问题呢？

      指出：泡沫总是浮在水面上，无法浸没到水中；一粒黄豆的体积太小了，几乎读不出刻度的变化……那么，用什么办法可以测量这些物体的体积呢？

      进阶练习4：选择一个问题，小组设计实验步骤，并根据实验步骤有序开展试验.

      展示汇报实验结果，并对实验过程进行反思.

      3.完成作业，个别指导.

      出示如下作业：

      （1）一个量杯里原来盛有500ml水，放入3个李子后，显示的刻度是650ml（如图3），一个李子的体积是________

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      （2）一个长方体玻璃缸，从里面量长40厘米，宽25厘米，缸内水深12厘米.把一块石头全部浸入水中后，水面上升了5厘米，求石块的体积.

      （3）一个长方体容器，底面长60厘米，宽38厘米，里面沉入一个长方体钢块，当钢块取出时，容器中的水面下降5厘米.如果长方体钢块的底面积是570平方厘米，钢块高多少厘米？

      （4）在一只长25厘米，宽16厘米的玻璃缸中，有一块棱长10厘米的正方体铁块，这时水深15厘米.如果把这块铁块从缸中取出来，缸中的水深多少厘米？

      （5）一个正方体玻璃缸，棱长4分米，用它装满水，再把水全部倒入一个底面积为20平方分米的长方形水槽中，槽里的水面高多少分米？

      教师巡视，有针对性地辅导.

      二、对翻转课堂的教学思考

      翻转课堂是对传统课堂的变革，它通过先学后教，克服了传统课堂模式的一些弊端，让课堂更加开放、自主和个性化.具体体现在以下几个方面：

      （一）翻转了教学模式——由“课上学，课后练”向“课前学，课上练”转变

      传统的教学方式是“课上学，课后练”.课堂上，教师教授统一的内容，面对几十张不同的脸，说的是同样的话.而课后，学生对于教师所教内容的理解是千差万别的——有些学生非常迅速地完成了所有的作业；有些学生要将课上所学内容回顾一遍，边回顾边完成作业；而有些学生则更为费劲，他们甚至不能独立完成作业.这就造成了学习效果的差异.其实，“学生在学习知识的过程中，最需要老师的时候，并不是课堂内老师讲解知识的时候，而是学生做作业遇到难题和困惑的时候”.而翻转课堂.是让学生在课前进行学习，课上解疑释难，通过相关练习巩固所学知识，因此，学生的学习速度可以自我调控，出现的问题能够得到教师的及时指导.对于要求学得更多更好的学生，教师则可以提供相应的材料，提出更深层次的问题；并且，当他们在探究过程中遇到困难时，教师可以提供相应的指导.

      《不规则物体体积的测量》一课，由于课前学生观看了微视频，微视频中布置的作业都快速解决了，很快进入进阶练习阶段.进阶练习1，全班学生几乎异口同声地说出了答案，而且正确解释了为什么可以根据水面下降的体积推导出石块的体积；进阶练习2，有些学生忽视了单位换算，但是很快就能自我纠错，顺利地通过了这一关；进阶练习3，大部分学生明显感到吃力，因为解决这个问题不但需要通过水面上升的体积推导出石块的体积，还要明确可以把水面上升的体积看作一个长方体来计算——这是比较抽象的.通过小组交流、互帮助学，最终解决了这个难题.进阶练习4是一道动手操作的开放探究题，在动手实践的过程中，不仅需要理论层面上的理解，更要注重操作层面上的细节，不少学生在总结中都谈到了操作时需要注意的要点.

      可见，翻转课堂的容量之大是传统课堂远不可及的.

      （二）翻转了学习观念——由“要学生学”向“学生自己要学”转变

      在传统课堂，教师充当的是一个指导者的角色，决定着学生将要学习的内容和学习的方法.学生则是在教师的指导下，沿着教师设计的既定思路进行思考、解决问题，他们的学习是被动的.在翻转课堂模式下，学生自主观看视频，可以根据自己学习的情况决定怎样学习和学习时间的长短，能够自由地根据视频所学的内容开展思考，和同学、老师在线交流，这种“自定进度与步骤的自主学习方式有效地减轻了学生的心理负担，增强了学生主动参与讨论的积极性”，在这种状态下开展的学习，可以预见，是一种积极而又主动的学习，有助于学习效果的提升.

      “不规则物体体积的测量”是个比较复杂的内容，不少学生承认，在刚开始观看微视频的时候，没有看懂，所以看了第二遍，甚至还有学生看了更多遍，直至自己认为看懂为止.在观看微视频后的在线交流中，不少学生都认为自己不但学习到了知识，更重要的是掌握了一种方法.“以后遇到一个不规则物体，测量体积就很简单了，给我一个有刻度的杯子，还有水，就OK.”有学生在QQ上这样留言.“我想知道是不是一定要用水，酒精可以替代水来测量吗？”有学生提出了这样的问题.这个问题吸引了很多学生的眼球，大家在线进行了热烈的讨论，并将这个问题带到了课堂上，最终得到了一个满意的解答.

      学生能够在学习之后，有这样的感受或者提出新的问题，我们可以肯定，他们在学习时是非常投入的.在观看微视频的同时，也进行了积极的思考.这样的学习，是一种在时空上延展扩大的学习，它留给了学生更大的思考空间和更多的思考时间.

      （三）翻转了教学导向——由“知识本位”向“综合素质本位”转变

      传统教学注重知识的掌握，随着课程改革的不断深入，我们更加重视学生能力的发展，重视学习态度、情感价值观的养成.而翻转课堂，正是切合了这一思想.翻转课堂的实施，发展了学生的各项能力：课前，教师和学生通过一个小小的微视频联系在一起，学生在观看微视频的过程中不仅获取了知识，更重要的是能够发展有效提取信息的能力；对学习进度的调控，能够增强反思和自我调节的能力；掌上电脑和移动终端的使用，发展了学生操作现代教育工具的能力；在线交流，发展了学生的合作能力、交往能力.除此之外，在观看微视频后的师生、生生网上交流，在课堂上的个别化指导，更能够拉近师生和生生之间的距离.

      本节课课前的学习是颇有意思的.学生都观看了微视频，在QQ群里展开了热火朝天的讨论，他们为了一个问题“水可以换成酒精吗”，各显神通寻找答案，在线分享自己的见解，最后达成共识.学生在在线讨论中，学会了据理力争，也学会了尊重他人（言辞过于激烈立刻就会有人提醒），气氛紧张而又不失友好.“××同学平时不怎么说话，看不出来他也挺有思想.”有学生这么告诉我.通过这种形式，学生发展了学习技能，加深了彼此之间的沟通和了解.

      可以说，在网络盛行的今天，慕课的出现是必然的趋势.而翻转课堂的教学形式，将在线学习和课堂教学有机结合，将课内学习合理地延展至课外，放大了课堂教学的效益.有理由相信，这种新型的教学方式也必将会带来学生学习方式的变革，给发展中的中国教育注入活力.

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