湖北省利川市龙船初级中学 445499
摘 要：随着改革开放的不断深入，我国经济、社会也越来越朝着国际化的方向发展。在中学开设英语课程是新世纪经济社会发展的需要，也是知识经济时代为了更好地与国际接轨的必然要求。21世纪，知识经济的发展使人类进入了一个学习社会。科学技术发展迅速，国际竞争也日趋激烈，世界范围的综合国力的竞争，主要是科学技术的竞争，而现代科学技术的主要标志是信息技术。众所周知，当今国际上，英语已成为世界性的通用语言，学习英语已不仅是与国际发展接轨的需要，更是我们学好科学知识的重要工具。而我们国家要想更好地对外开放跟上国际时代潮流，就首先应当使我国公民具备使用外语的基本技能。要取得中学英语教学的成功，就应当把握好其特点，遵循其原则。
关键词：问题 农村中学 英语教学 措施
一、农村中学英语教学存在的问题
邓小平同志说过教育要从娃娃抓起。英语教学也要从娃娃抓起，这已成为当今教育界的共识。目前我国的英语教学基本上已普及到中学阶段，然而农村中学英语教学状况令人堪忧，具体表现在以下几个方面：
首先，农村中学教学方法、手段落后于城市中学。
在农村中学中还存在使用传统的英语教学方法的情况，而这种“满堂灌、英译汉”的教学方法，不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，而且根本不符合中学生的生理、心理特征和年龄特征，也无法满足他们的学习兴趣，以致学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。
其次，农村中学英语师资力量薄弱。
农村学校英语师资力量薄弱，教师本身英语水平就有限，尤其是英语口语。担任英语教学的大部分教师是兼职教师，而且不是英语专业毕业的，英语知识水平有限。许多教师要教三四个班的英语，“大班教学”、“多班教学”、“跨级教学”的现象普遍存在，必然影响备课的质量和教法的改进。其次农村中学英语教学方法与评价手段单一，基本上都是采取“满堂灌，英译汉”的教学方法，无法满足学生的学习兴趣，导致学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。
第三，缺乏学英语的环境氛围。
农村的教学设备太落后，使得英语课堂气氛难以活跃起来。学生不爱学习的多，家长都干农活，没时间管孩子的学业，而且他们那一代学历也不高，甚至还有的中学都没毕业，更不可能辅导孩子学习。这样一来农村没有用英语进行交流的环境，农村中学学生几乎都是在英语课上才接触英语。
第四，学校重视程度不够。
农村的中学英语课程开设较城市晚，起步慢，学校对英语的重视程度不太高，像低年级的中学生每周只有一节英语课。随着英语的重要性的提高，英语课最多的年级一周也仅有3节课，大多为2节课无法和语文数学相比，有的中学领导认为学好英语是从初中开始，因而对英语教师和英语教学的要求并不高。
第五，家庭教育与环境的负面影响。
家长们或许都意识到了学习英语的重要性，但自己本身没有较高的文化水平，对英语也是一窍不通，也无法在家中为孩子创设一个良好的学习环境。
最后，农村学生比较胆小，害怕说英语，每次尝试着说英语的时候又担心自己撇脚的英语惹来同学的笑话。
农村中学的学生从小受特定环境与家庭教育的影响，往往做事比较拘谨、不善言谈，在课堂上有许多学生不愿意开口说话，担心自己会说错，会遭人耻笑，所以羞于说英语。这些不说的学生始终处于被动地位。学习一门语言，如果不开口说，那一定不能达到最佳效果。因此很多学生在中学毕业时仍然不能表达基本的日常用语，仍然是哑巴英语。
综上所述，由于底子薄，师资水平参差不齐，教学设备条件有限，又缺乏较好的英语语言学习环境，特别是教学观念陈旧，教学方法与评价手段单一，因此，英语的教学质量提高的速度远远不能满足社会发展的需求。例如：多数学生在经过中学六年的英语学习以后，他们学到的英语仍只能算是“聋哑”英语，词汇量仅有两千。
二、解决农村中学英语教学的一些措施
1.对于老师
(1)提高认识，合理安排教学，把英语真正作为一门主科看待。
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要想让英语真正符合新课改的要求，必须把英语教学作为一项重要的任务来抓，提高中学英语课程的地位；并让学生有充足的时间去学习英语，农村中学英语教学普遍存在着教学时间过少（许多学校几乎没有安排英语自修时间）和课时间隔过长的现象。这种现象违背了记忆规则，严重影响了教学效果，导致许多学生在学习一年英语之后仍不能认读和识记学过的生词，也不能用学过的日常用语进行交际。因此，要搞好中学英语教学，合理安排教学时间也是很重要的。
(2)用轻松、愉快、活泼的课堂气氛调动学生的学习英语的主动性和积极性，引起他们的学习兴趣，激发学生的主体参与意识。
教师在教学时要以自己的态度来激活课堂气氛，用轻松活泼的气氛影响学生的情绪，因为学生的情绪会直接关系到教学的效果。美国教育学家布卢姆曾说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。”根据中学生好动、好奇的生理和心理特点，上课教学宜兼收并蓄，集各家所长，采用多样化的教学方式，应用综合的教学路子。如：情境法、直接法、讨论法、练习法、视听法、交际法等等，只要有助于实现教学目标的都可采用。
在教学过程中，很多农村中学英语教师认为中学英语太难，中学生不可能学会，也就是让他们接触一下就算了，这种看法是非常片面的，我们不妨打这么个比方：学生好比是一个行走在沙漠中的骆驼，而知识好比就是藏在驼峰中的食物，这些食物早晚都会被骆驼很好地利用的，学生也一样，学习的东西不在多少，也不在学习的早晚，关键是如何将知识放在“驼峰”中储藏起来，以便学生慢慢地消化，慢慢地利用。因此，中学英语教学就要按照新课改的要求，将《新标准英语》的知识好好地传授给学生，让英语真正在中学阶段就重视起来。
(3)恰当把握评价标准。
中学英语教师要正确理解“以形成评价为主，形成性评价和终结性相结合”的原则，要注重对学生学习过程的评价，使评价不流于形式，尤其是不能再用单一的笔试来考查教师的教学情况和学生的学习情况，注重考查学生平时的积累活动和参与活动的积极性，同时，各级教研部门也应结合当地实际情况，创造性地运用一些评价方式。
中学英语课程普及到农村后大部分学校取得了一定的成绩，但仍然存在诸多问题和困难，本人所在的利川市历来十分重视教育，新课改首先也是在当地实行了试点单位，率先将此门课程普及到乡镇，准备工作做得比较充分。但尽管如此，农村中学英语教学仍存在这样或那样的问题，由此可以推测，那些更欠发达的地区肯定存在更多的问题。因此，农村中学英语课程开设和普及切忌盲目求快。条件尚不成熟的农村中学只有解决了教学不足、师资缺乏和班额过大等问题以后方可稳步推进，盲目从速只会影响中学英语教学的质量，给中学英语教学造成不良后果，并给日后初中英语教学带来更大困难，甚至影响整个中学英语教育事业。
(4)低年级的中学生很难保持学习的持久性，特别是对一门完全陌生的语言。因此，中学英语课程安排时宜短时间、高频率，保证学生每周都能多次接触到英语并有足够的实践量，小课时又能避免学生因长时间上课而觉枯燥乏味，以致思想开小差，短课时能有利于保持学生的新鲜感，使教师能更有效地实施课堂教学。
2.教育投入
要加强英语教学中的硬件设施，加大领导及管理力度。各级教育行政部门应充分认识推进中学开设英语课的重要性，积极为英语教学创造条件。
首先，要加大投入，为各中学配备电视机、录像机、录音机、投影仪、光盘、磁带和教学挂图等必要的教学设备，并逐步建立语音实验室和多媒体教室等。学校要利用这些设备，加大英语信息的输入量，为教师教学提供必要的设备；为学生学习英语营造浓厚的氛围，形成学习英语的良好的外部环境。
其次，应该加大对英语常规教学的规范化管理的力度。每学期应要求英语教师制定好教学计划及英语活动计划（例如什么时间举行了英语演讲比赛等），并做到认真备课。尤其是英语活动计划，应该作为对教师的首要的评价。
3.对于课堂教学
(1)上课教学时，以话题为核心，多给学生各种口头练习及听力练习的机会。让他们脑、口、耳并用，并将平常的简单对话动用到肢体表演中去，使他们对所学知识的认识进一步深化，以达到通过大量的实践，使学生具备良好语音、语调及简单会话的能力的目的，让学生尽量多地感知初级语音语调。教学材料和教学活动应贴近于生活，能充分反映中学生的日常生活，所学的内容能应用到他们所熟悉的生活中去。人的语言来自于现实生活，脱离了生活，就学不会语言，因此要让学生觉得故事仿佛就发生在身边，在生活情境中学会学习。
(2)让学生成为课堂教学的主体。鼓励他们多说一些自己能说的英语，要不怕学生说时犯错，多给他们口头练习的机会，并通过视、听、说、玩、唱、读、戏等有趣味性的活动，让学生接触尽量多的语言材料，也可以在教学时开展两人小组、多人小组、成行、成组等多种形式的活动，使学生都能充分地参与课堂实践，使学生逐步培养起初步的语感。
(3)在教学时，创设交流情境，把语言材料运用进去，使学生在情境中学习。使学生通过交流发展交际的能力，并且创设良好的语音环境。
(4)教学的内容、语言真实可见，实用性强，学生可以在上课时通过边用、边学、边做。让他们在用中学、学中用，反复实践，学用结合能使他们对所学知识记忆更为深刻。
(5)农村中学生往往会因为缺少较好的英语学习的氛围，而减少了教学效果。因而学校应尽量地为他们创设一种英语习得氛围。
4.运用激励机制，鼓励学生积极进取。要重视学生的学习积极性，对每个学生取得的成绩及点滴进步都予以肯定。利用中学生的好胜心理，在平常教学时，让他们用所学知识分组比赛，并由教师或其他同学给予评分，这也能促使他们更加认真听讲。
参考文献
[1]庄文英 李兴艳《中学英语“情境”教学模式》。
[2]《英语课程标准》 北京师范大学出版社,2001年7月。
[3]刘润清《外语教学与学习》。
[4]《英语教学中运用Information gap的思考与实践》。
[5]王蔷《中学英语课程应遵循的几个原则》。
[6]周桂珍《现代教育理论与实践》,2003年山东大学出版社出版。
论文作者:余建平
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年7月总第197期
论文发表时间:2016/7/8
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