摘 要：小组合作学习研究广泛，但小组合作班级管理研究薄弱。目标导向使得学生易于接受班级管理目标，保证班级管理正确方向。小组合作班级管理策略实施与评价，将小组长管理作为管理重心，推动目标落实。
关键词：目标导向 小组合作 班级管理策略
随着教育改革深入，小组合作学习如火如荼地开展着，诸多研究成果雨后春笋般出现。但笔者梳理发现，研究成果多聚焦于小组合作学习与学科内容的结合，鲜见于班级管理上。
在此情形下，笔者尝试借助班级管理实践与思考，浅谈目标导向下小组合作班级管理策略有效应用，请同行们斧正。
一、目标导向与制定
百度百科上，“目标是对活动预期结果的主观设想，也是活动的预期目的，为活动指明方向。”从概念上分析得知，班级目标是教师对班级管理活动的主观预期，在结果上具有目的性，在过程上具有明确的导向性。因而，教师针对各种班级管理实际问题，可以设计不同的目标，引导管理过程。
班级目标的导向作用能够正常发挥，即教师的主观结果设想转变成为学生共同努力实践目标，其关键之处是让学生能够理解与接受教师的主观设想。在合作小组构建之后，教师在制定目标时，可以分为两步走。首先，教师根据主观结果设想，呈现目标的纲要，驱动组长们设计实现目标的具体内容与实施方法，这个过程就是要实现组长们的理解与接受目标。然后，各位组长带着初步修改好的目标详细内容回到小组中，与组员们继续商讨修改，达成一致意见，并反馈到教师。最后，教师在班级层面上，呈现有争议的条款，全体同学共同讨论研究，最终达成一致看法。
二、合作管理策略实施与调控
1.反复强化策略。此策略主要针对强化班级学生行为习惯养成的目标。联结学习理论认为，“一切学习都是通过条件作用，以刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。‘强化’在刺激—反应联结的建立中起着重要作用，在刺激—反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯反应就会自动出现。”上述学习理论提及行为习惯养成的两个关键点——情境与强化。教师在与组长构建学生行为习惯目标后，就要善于抓住时机，不遗余力地创造该行为习惯出现的情境，然后认真观察各小组的反应。以小组为单位，教师对各小组行为表现进行等级评价ABCD，直接点明等级较差小组没有达到哪些行为目标。在情境的长期反复刺激下，小组长为争优树先，减少差评，会积极督促并调控组内成员的习惯，直至习得的习惯自动出现。教师与小组长的调控共同起到强化的作用。
2.聚焦对比策略。在班级管理中，常常会出现小部分学生不遵纪守规的现象，会直接影响正常的学习秩序。如果细究原因，则在于这部分学生思想认识出现了偏差。在传统管理中，教师一般会采取对这部分学生进行思想谈话教育策略，而结果往往则是学生要么被动地接受教师建议，要么阳奉阴违。探究根源，在传统师生管理关系中，教师与学生处于上下对话地位，语言思想的传递与接收不对等，因而师生沟通不畅。在小组合作下，教师可以采用聚焦对比策略，间接通过小组长扭转这部分学生的思想。
例如针对学习活动实施中这部分学生无组织纪律问题，教师即时抓取活动过程实施中表现优劣各一组，评价A等C等。活动结束后，教师紧接提问，“对刚才各组学习活动过程做了评价，为何这两个组一个得A另一个得C呢”“评价据是什么？”“如何才能改进活动过程，获得A评价？”教师依据活动实施目标，抓取素材制造疑问，再通过一系列问题，驱动小组长及组员对学习活动进行深入反思。在班级活动实施目标引导下，小组长带领组成员逐步分析出部分学生没有遵守学习活动组织纪律，导致活动效率低下评价得C等，就会对其进行批评教育，劝导改正错误行为。在多次学习活动的聚焦对比下，在周围同学的监督压力与情感鼓励下，该部分学生会逐步转变其不良行为以符合小组期望，也逐步由内改变以往的错误思想。教师调控为主导，小组长调控为主体。
3.弹性调控策略。此策略是保障前面两项策略能有效实施的。小组合作活力在于小组间的竞争性，竞争性保持关键之处则在于维护小组间实力均衡性。如果小组间实力差异变大，小组表现结果差异固化，这就容易挫伤了小组成员进取心，也降低了小组长的威信，导致了小组松散。此时教师需要引导个别小组长召开小组长会议，协商小组间成员调整问题。这样做，就是要削强补弱，再次均衡小组实力，帮助组长树立管理小组的权威，增强小组内团结力，继续激发各小组竞争性。当然小组间成员调整不要过于频繁，仅限制于学期初和学期中两次即可。
目标导向下小组合作管理策略，体现了两个特征。在管理结构上，从传统班级管理中教师与学生的一对多，转变为小组合作管理中教师、小组长与组员的多对多。小组长被吸纳如班级管理群体，扩大了班级管理基础，班级管理的重心就从教师管理逐步转为小组长管理，教师起到掌控全局，个别调控的作用，有助于提升教师班级管理水平。在管理过程中，班级目标始终贯穿于班级管理活动的始终。教师与小组长制定班级目标，培养小组长管理能力，树立小组长管理威信，实现班级目标的转化到学生群体的目的。教师依据目标选择小组合作管理策略，依据目标调控小组长的反馈与调整，有助于培养小组长的管理能力，有助于推动班级目标精确落实到位。
论文作者:张继国
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年11月总第319期
论文发表时间:2019/10/17
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