广东省连南县顺德小学 513300
新课程标准指出:教师是学生自我发展的组织者、引导者和合作者。那么如何让自主合作探究的学习方式在小学数学课堂教学中生根、萌芽、开花、结果呢？我认为教师可以从以下面几个方面入手：
一、培养学生自主学习的能力
“自主学习”通过创设真实生动的情境，激发学生自主学习的热情；通过引导学生参与课堂教学活动，进行积极的自主探索；通过有价值的提问，启发学生思考，自主领悟新知；通过指导多种训练，促使学生对自己的学习进行调控，让课堂“活”起来，使学生生动起来。培养学生自主学习能力，是数学课堂教学不可缺少的一部分。
1.激发兴趣，主动参与学习。
培养学生的学习兴趣，教师要在课前充分做好准备工作，把每一堂课讲生动，让学生学懂弄通，使其对你所讲授的课程感兴趣。同时还要注意巩固学生的学习兴趣，学生学习有了进步及时给以表扬，不断激励求知欲，从而激励学生自主学习。此外，教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂、思维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。
2.教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习。
在教学中要做到：
（1）设疑布难，激发学生好奇心理。
（2）巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望。
（3）创设情境，使学生自然产生求知的心理冲动。
如教学“正比例”时教师领学生到操场，问：现有一根米尺，要量出旗杆的高度，怎样测量？根据旗杆的影子长也能算出旗杆的高度，影子和旗杆有怎样的关系？此后，让学生量出几种不同的杆长和各自的影长，进一步研究它们之间的关系，从而引出“正比例”的概念。
又如教学“认识人民币”时，我用谈话的形式导入：“你们去超市买过东西吗？买东西需要什么？你知道我们国家的钱又叫什么？今天,我们就一起来认识‘人民币’。”然后我出示超市购物情境图,引导学生观察有哪些商品、分别需要多少钱。我在学生初步感知的基础上继续引导探究:今天超市推出一款特价商品——一只1元2角的小猪储蓄罐,你该怎样付钱？请你试着拿一拿、试一试付钱。”我再引导学生认识各种小面值的人民币。在具体的情境中,学生感受到了数学知识与日常生活紧密相关,探究新知识的兴趣就更浓了。在整个教学过程中，学生思维的积极性、主动性得到了较好的培养。
再如教学“圆的周长”一课，在测量圆的周长时，学生以前所接触的平面图形都能用直尺准确量出它的周长，而对测量闭合曲线就不能用同样的方法了。教师可以根据学生的兴趣点安排教学活动。先问学生：“在学习正方形、长方形时，可以用直尺直接测量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢？同学们可用直尺和布条去测量，具体有几种测法？大家实验一下。”此刻，课堂是人人参与，你搞那个实验，我搞这个实验，气氛十分活跃。之后，大家纷纷发表自己的实验结果。有的说：“我是用滚动的办法测出了这几个圆的周长。”有的说：“我认为滚动的方法有它的局限性，假使遇到无法滚动的圆，我想还是用绳测的方法比较好。”教师先肯定他们的思维方法，然后因势利导，提出一个看得见、摸不着的一个实验：用细绳的一端系着纽扣，手拿细绳的另一端绕动细绳，纽扣在空中划出一个圆。“这个圆你能用绳测、滚动的办法量出它的周长吗？我们能不能找到一条求圆的周长的普遍规律呢？”接着，电脑演示两个大小不同的圆，在同一圆旋转一周后留下的痕迹。“你们看到的圆的周长与谁有关系？有什么关系？”大家再实验，直至得出：圆的周长是直径的π倍。在整个教学过程中，教师重视激发兴趣，引导学生自主学习，学生很好地掌握了知识，促进了知识的内化。
二、培养学生自主合作学习的能力
1.在教学中灵活运用自主与合作。
（1）合理构建合作小组。合作学习重要而有效的形式是“学习互助小组”，小组成员的搭配直接关系到合作学习的效果。合作小组通常在四人至六人之间为宜。在组建的时候，我在座位安排上进行了合理搭配，让每个学习小组同时兼顾不同性格、不同性别的学生，使优等生的才能得到施展，使中等生得到帮助，实现互相学习、取长补短、共同提高的目的。
（2）明确小组内的分工。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆合作学习把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，所以在合作前要进行分工，合作中各负其责，逐渐体会到群体合作的氛围中学习的乐趣与收获。例如圆的认识，教师提供一套特别的画圆的工具：一个图钉，一根线，一个铅笔头。让学生自己想办法画圆，看似简单，实际上一个人完成就很难。因此，在画圆的过程中，学生必须互相配合，积极探索。通过小组合作，学生深刻地体会到画圆时各要素的作用，为深入研究圆心、半径、直径积累了充分的感性认识，同时也培养了学生自主探索的能力。
（3）及时把握合作时机。俗话说“机不可失，时不再来”，我们要善于抓住最有利的时机组织有效的小组合作。当学生思考出现困难时、意见发生分歧时、解决问题的方法多样时、知识需要拓宽时、问题涉及面大而学生回答不全面时……都最好及时地安排小组合作。比如：在教学“量长度”时，由于有的学生没有将直尺的“0”刻度对准被测量物的一端而与其他同学答案不同，就是难得的合作机会，可让学生通过合作去解决问题。
又如： 我在让孩子分小组学习《比赛场次》时，有“中国队”，有“加纳队”，有“澳大利亚队”，有“俄罗斯队”，还有“裁判”，学生分角色扮演，进行国际比赛，亲身经历，体会比赛了几场，得到了准确的答案，学生的学习热情十分高涨。
2.科学评价学生，培养合作意识。
我在对学生的小组合作学习进行评价时，打破了按分数的高低排胜负的传统评价方式，特别注重小组之间的竞争，小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据来衡量学生，形成了一种良好的竞争格局，把整个评价的重心提升到人人参与、合作达标。成功的喜悦带给每个人，人人都受到不同程度的表扬，乐于参与，从而取得了意想不到的进步。以小组集体成绩，科学评价学生，有利于培养学生的合作意识。
3.教师参与活动，有效指导，及时点拨。
小组合作学习取得的成效离不开教师的参与指导。因此，在学生开展合作学习的时候，我都会从讲台上走到每个小组中间去，在组间巡视，进行观察，对各小组合作的情况了如指掌，遇到问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，逐步走向成功。给开展顺利的小组予以及时的表扬，给不清楚任务的小组重新指导，对有困难的小组出谋献策，并对胆小的小组进行激励等等，教师及时点拨，就能充分利用每一个四十分钟，进行有效的合作、交流。
三、培养学生自主探究学习的能力
1.营造探索氛围，激励自主探索。
要真正让学生自主地参与探索学习并获得不同的发展，就必须营造一种自由的轻松的开放的探索氛围，促进学生去探究、去发现、去“再创造”。因此，在课堂教学中，教师要尽量做到多让学生去做。
例如：新知识让学生主动探索，课本让学生自学，难点和疑点让学生讨论，问题让学生思考，结论让学生概括，规律让学生发现，知识结构让学生构建。在引导学生探索时，教师要注意树立学生的信心，相信所有的学生都能学会数学。要鼓励学生大胆猜测、质疑问难、发表不同的意见，让学生尝试操作，先做先为，自己决定探索方向。要诱导联想，捕捉灵感，在激励学生自主探索的过程中，教师要充分发扬教学民主，始终以学生组织者的身份出现，为学生提供自我探索、自我创造、自我表现和自我实现的空间。
又如：在教学“圆的认识”这课时，教师让学生先找一找身边圆形的物体，然后用圆形物体画一个圆，并剪下来。教师拿着这个圆，提问：“你已经知道了圆的哪些知识？”学生有的说：“我知道生活中哪里有圆，如车轮、碗口、钟表等。”有的说：“圆有大小。”教师进一步引导：“圆中还有哪些知识？你能不能用手上的材料折一折、画一画、量一量、剪一剪，从中你能发现什么？通过动手、动脑，学生独立探究，主动地探索新知，这样可以使学生有自由探究知识的时间和空间，从而激励学生自主探索。
2.挖掘认知潜能，推动自主探索。
学生的认知结构既包括已掌握的知识，也包括学生在生活中获得的一些经验。在教学中，教师要根据认知内容的需要创设一定的问题情境，充分挖掘学生已有的经验，形成新旧知识的联系，使模糊的认识明朗化、具体的对象概括化，成为学习新知中可利用的认知条件。这不仅有利于学生主动投入到对问题的探究之中，同时也使学生的潜能得到了发挥。
例如：在教学“能被3整除的数的特征”时，我让学生凭借已有知识报出了一些是3的倍数的数，然后把其中一些多位数的各个数位上的数字交换位置，例如123、321、231、132。让学生检验变换后的各数还是不是3的倍数，学生惊奇地发现：“奇怪，怎么和原来的数一样，个个都是3的倍数呢？”“新数和原数间有什么联系？这里面有什么奥秘？”一石激起千层浪，学生的兴奋点转移到教师提供的新知背景中，此时学生强烈的求知欲望已成为一种求知的“自我需要”，产生了求知的强烈情绪。这样学生们主动深入探究，并从相互联系中概括出了“能被3整除数的特征”。学生主动思考后概括出的知识结构不仅促进了学生认知的深化，而且还从中挖掘了学生的认知潜力，促进了学生思维的主动发展，推动学生自主探索。
3.加强意志力的培养，指导学生自主探索。
教师经常对学生在学习上提出严格的要求，这是学习数学本身的需要。学习数学离不开良好个性品质的参与，要求学生付出艰辛的劳动，对解决问题有顽强的意志力。
现代数学课堂教学是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分自主探索的过程，从而培养学生的创造性思维，使之在掌握数学知识和技能的同时也参与知识的形成过程，成为真正的学习的主人，使他们真正地自主学习、自主探索。
例如：在讲三角形三边关系时，首先让学生拿出长度不同的三根小棒（分别是9厘米、4厘米、6厘米）在桌子上摆出三角形，学生非常轻松自如地摆出了三角形；接着老师又让学生拿出4厘米、3厘米、10厘米长的另外三根小棒摆三角形，结果学生怎么摆也摆不出来。然后教师提出疑问：“同样都是三条边，为什么后三根小棒摆不出三角形呢？”请同学们讨论。通过讨论，学生自己得出结论：“三角形任何两边之和大于第三边。”这个知识的掌握，是通过学生动手、动脑自己总结的。
总之，我们必须对自主、合作、探究学习有一个正确的认识。我们必须通过自主学习，突出学习的主动性、独立性、自控性，弘扬人的主体性和自主精神；通过合作学习突出学习的交往性、互动性、分享性，培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念；通过探究学习强调学习的问题性、过程性、开放性，形成学生内在的学习动机、批判的思维品质和思考问题的习惯。自主、合作、探究学习体现了时代精神，有助于培养时代所需要的人的品质和素质。我们在实践中要注重充分发挥自主、合作、探究学习的功能和价值，只有这样，自主、合作、探究学习才能在实践中扎根、发扬光大。
论文作者:陈伟花
论文发表刊物:《教育学》2016年9月总第104期
论文发表时间:2016/10/25
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