创设问题情境 促使学生思维主动发展——浅谈初中数学教学中的情境教学，本文主要内容关键词为：情境论文,浅谈论文,初中数学论文,思维论文,主动论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
数学是人们对客观世界的定性把握和定量刻画，逐渐概括形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值感观等多方面得到进步和发展。
怎样才能充分调动学生的积极性，发挥学生的学习主动性呢？在教学中不妨创设适当的问题情境，为学生提供思维的条件，让学生主动进入思维状态。现就数学教学中如何进行情境教学谈谈自己的看法。
一、创设问题情境的主要方式
1.创设应用性问题情境，培养学生思维的广阔性和深刻性
数学应用性问题能调节人们的心理倾向，激发兴趣，培养学生追溯问题的背景和原型，使其思维发散、个性发展，形成分析问题和解决问题的能力，提高数学应用的能力，这是数学素质教育的要求。解决数学应用性问题的。过程是运用数学知识、数学方法分析研究客观世界的现象并加以整理和组织的过程，从实际中建立数学概念、模型，形成数学思想的过程。在教学中，可通过创设应用性问题情境，展示这一过程。
例如，在函数单元教学中，可设计实际应用题。
某企业有5个股东，100名工人。年底公布经营业绩，如表1所示。
1990年
1991年
1992年股东红利／万美元
5
7.5
10工资总额／万美元
10
12.5
15
现在请大家根据此表的数据站在三种不同的角度画图。（让学生画图后进行讨论）
图1表示：股东红利总额、工人工资总额与时间的函数关系。
图2表示：股东红利增长率、工人工资增长率与时间的函数关系。
图3表示：股东人均红利、工人人均工资与时间的函数关系。
教师引导学生：同一个题为何得到三种不同的函数图形？老板，工会主席，工人为何出现了“公说公有理，婆说婆有理”的局面？学生思维活跃起来，其原因经学生讨论不难得出。本题贴近生活，贴近实际，让学生体会函数思想在实际问题中的应用，进而体验从实际问题抽象出数学问题，给学生创造了一个观察、联想、反思、抽象概括数学化的过程，在这样的问题情境下，给学生思维发展的空间，感受数学的力量，促使学生思维的主动发展。
2.创设趣味性问题情境，培养学生思维的灵活性
趣味性的知识可引发对问题的探究和深层次的思考。我们应力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生感兴趣的事物，提出有关的数学问题，以激发学生的学习兴趣和动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。
例如：在讲配方法进行因式分解时可引入故事《分马的传说》：从前，有一位商人，临终前立了一份遗嘱：“马厩中的19匹马分给三个儿子，老大得总数的二分之一，老二得总数的四分之一，小儿子得总数的五分之一，但不许把马杀掉”。你能帮他们分清楚吗？
这个传说隐含着丰富的数学知识和数学思想，以生动有趣的故事情节吸引学生，进而产生强烈的探索和研究的欲望；让学生思考，有的学生就提出先借来一匹马，分完后再还回去，问题就迎刃而解了。
本题体现了“借物”的思想，由此可联想到在解有些数学题时，根据题目特点选取“借数”“借参”“借式”的思维方法，使问题解决起来简洁明快。
3.创设开放性问题情境，培养学生思维的独立性和创造性
数学开放性问题是指条件不具备、结论不确定、解题策略多样化的题目。由于它具有与传统封闭型不同的特点，困此在数学教育中有特定的功能。数学开放性问题具有不确定性，没有现成的解题模式，在寻求解答的过程中可促进主体认知结构的重建，常通过实际问题的提出，全体学生都可参与。因此，为学生提供了更多的交流和合作的机会，为促使学生的思维主动发展创造了条件。数学开放性问题的教学过程是学生积极参与的过程，这一过程有利于培养学生的数学意识，发展学生的数感，真正学会“数学思维”；数学开放性问题的教学过程，也是探索和创造的过程，它有利于培养学生的探索开拓精神和创造力。
例如，在讲正多边形的镶嵌问题时，可提出：你是设计师，用所学的正多边形来铺设地板，你可以有那些设计方案？让学生自觉地进入探索状态，教师根据学生的具体情况，适时地加以评论和表扬，必能收到良好的效果。
4.创设直观性问题情境，培养学生思维的逻辑性
例如，容器盛水问题：有一个盛水的容器，由悬在它上空的一条水管均匀地注水，最后把容器注满，在注水过程中的任何时刻，有一个容器的水面高度如图所示，这个容器的形状是（ ）。
这是一个容器盛水过程的日常生活情境问题，我们要仔细分析图像的变化：图像先平缓上升，接下来上升比较快，最后一段是均匀上升，这说明容器底部较大，中部逐渐变小，瓶身上部是均匀的，符合要求的只有B。本题不用算，不用证，只要凭借数学逻辑思维，结合实际情境观察就能回答，这打破了非算即证的格局。
二、创设问题情境的原则
创设情境问题的方法要做到科学适度，要做到以下几点。
1.要有一定的难度，让学生感到：跳一跳，方能摘到果子；
2.要考虑大多数学生的认知水平，应面向全体学生；
3.要简洁明确。有针对性、目的性，表达简明扼要清晰；
4.情境的设置时间要恰当，寻求学生的最佳突破口；
5.要少而精，做到教师提问少而精，学生质疑多而深。
三、注重问题情境的讨论，有利于认清学习目标
现行的数学课程标准的目标就是：让学生经历“问题情境—建立模型—求解—解释与应用”的基本过程。数学教学应从实际出发，创设有助于学生自觉思维的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流、获得知识、形成技能，从而促使学生思维得到主动发展，在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。认清学习目标，从而实现学习目标。
当然，引导学生自主学习，积极思考，动机、兴趣、情感意识、性格等非智力因素起着关键作用，只有把智力与非智力因素有机地结合起来，充分调动学生认知的、心理的、情感的、行为的、价值的等等各方面因素，让学生进入一种全新境界，学生的思维发展，自主学习才能达到良好的效果。因此作为教师，我们应该将认知和情意两个领域有机的结合起来，从而促进学生的全面发展。