摘 要：信息技术与高中语文学科课程整合是改革高中教学模式、教学方法和教学手段的重要途径。本文从整合的模式、整合的实例两方面浅析了信息技术与高中语文的整合。
关键词：信息技术 高中语文 整合
信息技术与学科课程的整合是信息技术应用于教育的核心，是改革教育模式、教学方式和教学手段的重要途径。高中语文课程的革新与现代化，必须要求相应的教学工具、教学途径也现代化、科学化，所以融入现代信息技术是整合高中语文教学的历史必然。
一、整合的模式
高中语文教学重视创造性思维的培养，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养，重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。其基本教学模式表现为：
1.课文精读
传统教学非常重视对课文的精读，在网络环境下同样不可忽视，因为精读可强化学生的基本阅读能力。在这种阅读中强调对课文的整体感知和深入思考，教师可提供相关资源供学生参考，可用习题当场进行阅读效果的检测并由电脑作出即时评价。
2.主题式阅读
主题式阅读指的是学生围绕一定的主题，按照点圆式信息传输路径阅读大量有关文本。这种阅读主题丰富灵活，信息容量大，外延宽，传输路径具有辐射性。教师可提供经整理的大量资源，学生可从网上获取相关资源，可在论坛中交流心得。
3.选择性阅读
学习主体在网上快速阅读，然后根据需要选取最有用的文章或段落进行精读，这是一种由“面”及“点”的信息输入方式。选择性阅读的结果往往通过写作表现出来。
4.情境写作
多媒体电脑为作文情境的创设提供了最有力的支持，“情境呈现——讨论交流——写作——评价”是常用的教学流程。
5.互动性写作
将“故事接龙”的样式放到网络上之后，其趣味性、发展的无限性以及作者与作者、作者与读者、读者与读者的交流能达到一个新的高度。
6.论辩性写作
将辩论赛搬到网上以文字形式来进行，这种短小然而针锋相对的写作使思维不断碰撞，能有效地锻炼学生思维品质。
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7.一体化写作
即将阅读和写作有机结合起来，学生自主从网络上获取阅读材料，读后根据自己的选择和思索进行“吸收＋创造”式的写作，使阅读能力、写作能力和信息素养得到共同提高。
8.听力训练
汉语亦应与外语一样进行听力训练。学生听取教师或同学或播放的有声资料，现场检测并由电脑作出即时评价。
需要强调的是：信息技术与语文课程整合的教学模式是动态的，可根据具体内容灵活变动时间跨度和环节，并不意味着某一节课一定要具备所有环节。
二、整合的实例
1.课文学习。
可采用离心发散拓展式。这是以课内语文教材为中心，抓住某一结合点（知识点、情感点、内容交叉点等），设计一些课前、课后运用信息技术进行资料、网上阅读与交流等发散性、拓展性的实践活动，以求把网络上的语文资源充实到现行语文教材中，把小小的语文教材拓展到无限广大。
2.名著研读。
新的高中语文教学大纲首次规定了“课外阅读推荐书目”，推荐了20部古今中外文学名著，意在课内外相结合，加强学生的语文素养。我的做法是每学期指定一本名著进行精读，高一上学期是《三国演义》，下学期是《水浒传》，要求学生按周次循序渐进地阅读，并作好读书笔记。在此基础上，分别建立了《三国演义》、《水浒传》和《红楼梦》的研读网页。
3.信息技术与写作教学的整合。
（1）经常组织同学们收看中央台的访谈、论坛之类的节目。如组织学生有空就观看中央台的“人物”、“百家讲坛”等节目，对历史人物、历史事件、世界名人多些了解，扩展了学生的人生阅历。可让学生就某一历史事件、人物谈谈个人的认识，写写个人的感受。
（2）我利用当班主任的优势，每周利用班会的时间进入一些读书网，让学生听一些优美的散文，老师与学生共同发表感慨，课后写写读后感，并在网上共享。结果让人惊喜，学生写作的积极性异常高涨，在这种浓郁的写作氛围中培养出了一大批写作爱好者，其作品在省、市级作文大赛中多次获奖。
总之，信息技术与高中语文教学结合得巧妙得体，能使语文课堂呈现出信息量大、可选择性强、操作简捷等诸多优势。这些优势都有助于满足学生的好奇心和求知欲，为阅读的个性化提供了条件，使教学更贴近学生，使学生以更大的兴趣和热情投入学习，更有效地优化高中语文教学。
参考文献
[1]禹飚 《信息技术与高中语文课程整合——实践和体会》。
[2]施妮 《激活网络环境，优化语文教学》。
论文作者:刁举刚 苏燕
论文发表刊物:《教育学》2017年3月总第114期
论文发表时间:2017/4/25
标签：信息技术论文; 学生论文; 高中论文; 语文教学论文; 课文论文; 水浒传论文; 选择性论文; 《教育学》2017年3月总第114期论文;