高三生物复习中培养学生反思能力的尝试，本文主要内容关键词为：培养学生论文,能力论文,生物论文,高三论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
培养学生的反思能力，是元认知能力培养的有效形式，学生在学习过程中通过反思，从一个新的角度，多层次、多方位地对问题及解决问题的思维过程，进行全面的考察、分析和思考，能深化对问题的理解，优化思维过程；通过反思学习策略、过程及结果，能培养学生自我监控、自我改进的能力；通过反思让学生感受和理解知识产生和发展的过程，提高学生的科学素养。反思不仅能促进知识的获得，更能使学生在自我监控下调节学习过程和策略，促进自身思维品质的发展和思维能力的提高。在生物教学中可通过以下几个方面来培养学生的反思能力。
一、强化问题意识，引导学生反思
现代教学论研究指出，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题意识就难以诱发和激起求知欲，没有求知欲也就谈不上反思。问题促进反思，反思是产生问题的源泉，问题和反思相辅相成，互为因果。教学中，要把问题看做是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线，以问题来促进反思，通过反思来生成更多的新问题，使学习过程变成不断提出问题、不断反思和不断解决新问题的过程。例如，在复习物质循环时，提出如下问题：①物质循环概念中的物质是指什么？循环的范围在哪里？②在无机环境中碳、氮、硫以哪些形式存在？③在生物群落中碳、氮、硫主要以什么形式存在？循环的渠道是什么？④无机环境中的碳、氮、硫进入生物群落的途径有哪些？⑤生物群落中的碳、氮、硫回到无机环境的途径有哪些？⑥这三种物质在循环时的相同点与不同点有哪些？⑦物质循环平衡被打破时对生物圈有什么影响？⑧在人类的物质生产活动中如何维护生物圈的稳定？⑨物质循环的动力来自哪里？通过以上问题由表及里，由浅入深，引导学生在问题中反思，在反思中总结，不仅在解决问题中学习了新知识，而且学会了解决问题的思维方法，培养了学生的反思能力。
二、开展反思活动，培养反思习惯
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则怠。”在现行学校中，许多学生只讲学习进度，不讲学习效率；只重视知识学习，忽视了能力培养，即重学而轻思。这使很多学生对自己的能力和学习效果都处于模糊状态，对高消耗、低效率的学习习以为常。要改变这种现状，必须使学生对自己的学习方法、学习习惯和行为进行反思和自我评估，并留给学生反思的空间和机会，开展卓有成效的反思活动。
开展反思活动可以从两方面着手，即鼓励学生写学习日志和进行自我评估。学习日志可以是随感、周记、月记或学期总结，是学生对自己一段时间学习和生活状况的记录，内容可以是学习方法的对比和改进、学习过程的反思、学习和生活得失的心理体验等。研究表明，学习日志可以帮助学生对学习过程进行思考和总结，它是智力组织和受过训练的大脑的核心。元认知理论认为，学生的学习不仅仅是对所学知识的识别、加工和理解的认识过程，而是一个对该过程进行监控、调节的元认知过程。因此，开展自我评估不仅能使学生清晰地把握自己的学习状况和能力状态，走出困境和迷茫，还能对自己进行自我导向和控制、自我促进和激励。自我评估的形式有个人反思、小组互评和师生互评。在教学过程中，教师要指导学生依据学习目标进行自我诊断，对学习任务及完成情况、学习策略、学习中自我认识进行分析，以实现自我控制、自我激励，达到提高学习效率、实现自我发展的目的。写日志和自我评估，实际上是学生对自己的学习策略、学习行为、学习过程及结果进行审视和解剖，做出自我批评、自我否定、自我改进的过程。因此，要注意培养学生的自我意识、自我控制力和顽强的意志力。在教学中要用发展性评价激发学生内部动机，使他们体验到对环境的控制感和效能感，对自己的未来发展充满信心。
三、在生物知识体系的建构中反思
建构主义认为，知识的建构是通过学生的自我反省和自我调节来完成的，通过反思生物概念间的逻辑关系，即从一般到具体的序列关系、因果关系、部分与整体关系及相互渗透关系，能使学生深刻掌握概念的内涵和外延；通过反思生物教材的编排体系，即以理论为主线，结构组成、生理功能、生态方面为骨架，遵循从实践上升到理论，再由理论指导实践，从结构决定功能，再由结构功能适应环境的一系列逻辑关系，使学生掌握生物知识的形成脉络；通过反思生物知识间的内在联系，能促进知识的同化和迁移。在平时复习中，要求学生结合学科特点，在反思中建构知识，将生物知识有效地纳入原有认知结构中，引导学生反思知识点——知识链——知识网的递进关系，能大大提高复习效率。例如，在蛋白质复习专题中，先让学生反思四条知识链，即蛋白质的结构组成、DNA控制蛋白质的合成过程、 空气中氮气如何转化为蛋白质中的氮元素的过程，蛋白质在动物体内代谢过程，然后以蛋白质为中心词形成知识网。
四、反思解题过程，优化思维训练
通过一些典型的习题训练，要求学生作如下反思：题目涉及了哪些知识点？解题思路是否正确、严密？解题方法是否新颖？解题结果表述是否完整？还能有别的解法吗？通过解题反思训练能促进思维的深刻性和发散性，培养学生认知能力、辨识能力和创新思维能力。例如，怎样确认植物叶肉细胞的死活？通过启发学生分析、讨论、反思可总结出下列方法：①观察质壁分离法；②观察叶绿体和细胞质流动的方法；③红墨水染色法；④光照下测定是否有O[，2]生成；⑤黑暗中测定是否有O[，2]消耗等方法。
五、介绍认知和思维策略，提高学生反思技能
培养反思能力能有效地提高学生的元认知水平。认知策略能有效提高学生的学习效率，认知策略是培养反思能力的基础，如复述策略、精加工策略、组织策略等。思维策略是培养反思能力的关键，在教学中要求学生掌握分析与综合、抽象与概括、比较与分析、判断与推理、假说与证明等基本的逻辑方法，将求同思维与求异思维相结合、正向思维与逆向思维相结合、抽象思维与形象思维相结合、常规思维和创造思维相结合，举一反三，从不同角度、用不同方法分析问题，能有效提高反思能力。