一、课题背景及方向解析
262责任课堂是以学生学习主体责任认知与实践为核心的崭新的课堂模式，研究意在探究从教育责任到责任教育转变的一种有效课堂实施路径，突破原有课堂及学生学习，以兴趣激发课堂动力的认知思维，提出责任课堂的大课堂概念认知。最为重要的是262责任课堂教学模式研究的开展将带动全体教师积极参与有效校本课题教研，避免教学的随意性，以责任目标与责任评价为提高课堂教学效益核心支点。
二、课题研究的理论与实践意义
1.理论依据：由于学习是在社会文化背景下，借助其他人的帮助，自主责任构建前提下形成的，262责任课堂整体建构思想强调以下问题：（1）教学的首要任务是激发学生自主学习的责任感和学习的潜能；（2）教学整体建构思想强调教学教给学生方法同步的过程是学生学习责任目标达成的评价。
2.实践意义：打破传统课堂教学结构的单一思维，将有关知识整体构建成262各环节的目标与评价，让学生有明确各环节的学习责任目标任务，大大提高课堂以责任目标达成与评价为导向的师生课堂教学行为的有效性。
三、课题研究的目标
1.总目标。通过教师运用262责任课堂教学模式，发挥学生的主体作用和教师的主导作用，培养学生的学习责任意识，提高学生终身自主学习的责任意识和独立思维能力，从而达到提高课堂教学效能，进而提高课堂教学质量。
2.成效目标。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆规范各科262课堂的基本教学流程，推各科可借鉴的“262责任课堂教学模式”。
3.教师目标。改变教师传统意义课堂教学结构的认知，真正实现从教育责任到责任教育的转变，创新教学思维和教育教学人实施策略，提高教师责任课堂教学理论水平，促进教师专业发展。
4.学生目标。在提升学习效能的基础上，构建终身自主学习的责任意识与责任能力。
5.课程目标。探索、改进、创新课堂认知及学习方式，实现从教育责任到责任教育的转变。
四、总体框架
1.每学期开学初，用一周的时间开展集体备课，整合教材，编写262责任课堂教学手册和学习手册，并在实践中不断完善、修改教学手册。
2.在总的课堂教学模式下，各学科研究出体现各学科特点的262课堂模式，各学科在本学科模式下研究不同课型的262课堂教学模式。
3.研究教师培训策略。首批课题研究教师作为课题实验骨干教师，以一带一、一带多的培训方式相结合，提供外出课堂培训优选的原则，保证课题实验的优质资源。
4.研究262责任课堂评价标准。目前，我们根据国家课程标准的要求，采取五分数A、B、C等级评价方式，将学生各个学习责任目标达成进行评价、家庭呈现，并和课堂规范、日常行为习惯、学业水平测试相结合进行评价。
五、思路方法
1.教师明确课堂各个环节的责任目标。每节课各个环节的责任目标要求，在教师授课手册、学生的学习手册中都要进行明确。
2.学生自主进行责任目标的学习。学习、检查与评价，要求学生形成独立学习、思考、检查与评价的责任习惯，并做好记录，把能够自主完成的内容学会，对有困难的、不懂的疑难问题进行标注和提问。
3.互评合作交流的责任意识。对个人的目标责任达成情况进行相互评价，每个人都有为他人提供帮助和接受他人帮助的责任意识和权力，个人不能解决的问题或他人遇到的问题要通过相互帮助实现突破。
4.家校互动评价与分析。通过学习手册的课课目标达成效能的呈现，家长、老师、学生实时了解自己责任目标达成度，家校共同就目标达成中不足之处给学生提供合适的帮助与支持。
5.定期阶段责任目标达成检测。结合章节等主要节点，对阶段责任目标达成情况进行检查评价。
6.定期分析。教师、家长、学生要定期就阶段目标达成情况进行分析、总结，并对阶段学习知识的完整体系掌握情况，结合阶段目标检测分析情况进行自主反思。
六、创新之处
1.理论上：有效进行常态化知识、能力、情感态度价值观之外的终生自主学习责任，构建学习目标的认知理论体系探究，把核心素养中责任担当的认知从单纯的德育范畴，交错渗透到整个学习进程中去。
2.实践上：转向关注学生自主学习责任意识与责任能力的构建，实现教育责任到责任教育转化，实现学生自主内应驱动力的有效提升。
3.研究方法：研究方法上实现了实践研究与理论探究有效融合，通过过程性探究与经验性的分析总结，逐步构建理论性的反思与成果。
论文作者:邵春荣
论文发表刊物:《教育学》2020年2月总第205期
论文发表时间:2020/1/7
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