发现学习理论与幼儿园数学活动化课程研究，本文主要内容关键词为：幼儿园论文,学习理论论文,课程论文,数学论文,发现论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
理论是实践的基础，在建构幼儿园数学教育活动的课程模式中，我们发现，布鲁纳的发现学习理论为更有效地把握数学教育活动化的科学方法提供了理论依据，文章对此进行相关研究。 一、布鲁纳和发现学习 1.发现学习的起因 布鲁纳在《教育过程》中阐述了自己的教育思想。为了实现他的教育目标，从课程设置上，布鲁纳提出了循环往复达到高水平的“螺旋式课程”。同时大力提倡发现法教学，主张采用“发现教学”，引导学生围绕问题，根据教师和教材所提供的材料，让他们自己去发现问题、分析问题和解决问题，使他们成为发现者，而不是知识的消极接受者。他非常重视情感态度对实现教学目标所起的作用，认为这种方法能激发出学生学习的内部动机，使学生对学习本身或过程有兴趣而不是在外界刺激下只关心学习的结果。 2.发现学习的特征 一是强调学习过程。布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情景，而不是提供现成的知识。学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。二是强调直觉思维。布鲁纳认为，直觉思维对科学发现活动极为重要。直觉思维的形成过程一般不是靠言语信息，尤其不靠教师知识性的语言文字。直觉思维的本质是影响和图像性的，所以，教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象，防止过早言语化。三是强调内在动机。发现活动有利于激励学生的好奇心，学生容易受好奇心的驱使，对探究未知的结果表现出兴趣。所以，布鲁纳把好奇心称之为“学生内部动机的原型”。四是强调信息提取。布鲁纳认为，人类记忆首要问题不是贮存，而是提取，提取信息的关键在于如何组织信息，知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。 二、布鲁纳的发现教学理论在幼儿园数学教学活动化课程模式中的实践 我们知道，数学知识以高度的抽象性和严密的逻辑性为特点，而幼儿思维水平处于具体形象阶段，对数量和空间关系的认识和理解不能从客体本身获得，而要从改变客体的动作中获得。因此，幼儿真正理解数学是要让他们通过自己的活动发现和能动地建构数学关系，发现和建构的前提就是活动。活动化的数学教育成为幼儿园数学教育的有效手段、途径。在活动中，幼儿是主体，他们动手操作、摆弄、动脑思考，发现问题，尝试探索着解决问题。幼儿在此过程中主动获取经验，获取了解决问题的方法，充分表现了自己，发挥了自身的积极性、主动性、创造性，产生了积极的情感体验，从而有效地促进了每个孩子在原有水平上的发展。 1.幼儿在活动化的数学教育中提高了学习兴趣，激发内在动机 布鲁纳的“发现学习”教学不仅具有认知效果，而且有情感效果。学生在独立发现问题和寻找解决问题的过程中，充分发挥主观能动性和积极性。因为新知是自己发现的，这种成功的喜悦，有利于激发学生内在动机，培养学习的兴趣。我们知道，数学知识经验是幼儿通过活动、操作建构起来的，这一建构的过程也是儿童通过自身的活动与客体环境的相互作用、主动建构认知结构的过程。因此，我们提倡在活动化的数学教育课程模式中，给幼儿提供一个活动化的情境，使得情感、态度、心理等发生共鸣而契合，促使儿童在与环境和活动的交互作用的统一和谐中获得素质的全面提高。 2.活动化的数学教育有助于儿童学会发现和探索的方法 布鲁纳的“发现学习”法，是通过学生的发现学习（在教师指导下），掌握学科的基本结构内容，获得新知，并探索和发现学科特有的学习方法，不仅使知识迁移，而且使学习态度广泛迁移在学前儿童数学教育改革与实践中，教育者逐渐认识到学前儿童数学教育的目标与任务不是为了让幼儿获得有限的数学知识，更重要的是为了让幼儿在掌握粗浅的数学经验的过程中发展其思维，运用已有知识来解决问题的能力，运用已有知识尝试去获得新知识的能力，举一反三触类旁通的能力。因此，幼儿园活动化的数学教育过程就是通过给孩子提供相应的材料，创设环境激发儿童的兴趣，使儿童自由地去探索事物，发现问题。这个过程就是利用儿童的好奇心，使儿童发挥自己的能力，允许他们根据自己的方式来进行学习，从而满足他们发展需要的过程。受幼儿身心发展的局限性的影响，他们的活动往往处于盲目和无意识的状态中，他们常常不能认识到事物之间存在的普遍联系，不能发现环境中存在的问题，更缺乏不畏困难挫折的意志力。因此，需要教师为幼儿的活动“搭架”，切实了解儿童的认知需要，发现每个孩子的最近发展区，诱导孩子积极主动、独立自由、创造性地解决问题。例如发现孩子点数无规则排列的实物的能力较弱时，我们便安排了一次点数活动。我们把孩子带到蓝天下的课堂——市民广场，首先请孩子们点数烟花灯的数量。当孩子们告诉我答案之后，我又询问孩子们点数的方法。有的孩子告诉我灯的杆子是白色的，而烟花灯的杆子最高，数一数高的白杆子就知道。还有孩子发现，烟花灯上端有一个很明显的不锈钢球，只要数清楚不锈钢球的数量就行。我和孩子们讨论、比较了这两种方法，让孩子自己再去尝试，发现哪个方法数得更快、更好。接着，我们又来到喷泉边，请孩子们点数喷泉中的31个球形灯。孩子们数来数去，数了许多次，终于明白一个个点数、不遗漏、不重复的点数方法。紧接着，我们又来到桥边，请孩子们点数桥两边的铁索的数量，并提出比谁数得又对又快的要求。当孩子们点数完数量之后，请孩子们说说数的方法。原来孩子们在数的过程中发现桥两边的铁索是对称的，应该两个两个数最快。最后，我又请孩子们点数山坡上种的小树苗。这次，孩子们都数得很快。当我让他们说说数的方法时，发现孩子们已经能把刚刚数的方法迁移来运用。整个活动中，老师重视的是活动的过程，关注的是孩子运用点数的方法，提供的是适合孩子特点的适宜的刺激。孩子们积极参与其中，使得活动能与老师搭的“架”形成合力，促进了孩子数学能力的发展。 3.活动化的数学教育有助于发展儿童的认知能力，挖掘智慧潜能 布鲁纳的“发现学习”教学法，给予学生较大的学习的自主权和实际锻炼的机会。通过学生自己独立学习、思考去发现问题和解决问题，有利于培养学生的学习能力并发挥创造性，在“直觉”方面也得到了训练。活动化的数学教育根据幼儿的内在需要，创设相应的情境，这种方法适合幼儿的学习特点。幼儿被新颖的情境、材料所吸引，自由自愿地参与活动，在活动中感觉不到压力。值得一提的是，在活动化的数学教育中，作为教师应尊重孩子的兴趣和愿望，不催促儿童，不强迫儿童，不以教儿童事实而代替儿童思考要给予儿童足够的时间、探索的空间以及宽松的心境，启发儿童通过自己的思考、探索活动，发现知识，发展认知能力及学习的能力。活动化的数学教育的特点是活动化、综合化、生活化、游戏化，这就使得数学教育的途径、组织形式、内容丰富多样，并与幼儿的日常生活结合在一起，除了幼儿园专门组织的数学活动外，社会、家庭等生活环境也是引导幼儿感受体验有关数学经验，激发数学兴趣，开发思维和培养创造能力的有效途径。从幼儿日常生活中喜欢的拼拼搭搭、涂涂画画、摆摆弄弄的游戏活动入手，在活动中使孩子亲近数学，在手脑并用的操作活动中使孩子理解数学。这样，不仅培养了孩子初步的逻辑思维能力，还训练了孩子的直觉思维，使孩子对数学敏感起来，在主动探索中尽展潜能。 4.活动化的数学教育增进了幼儿对数学的理解和应用的信心 布鲁纳的发现学习理论，强调个性化的学习，它能照顾到儿童的个体差异，适合每个孩子的需要，使每个孩子都能在自己原有的水平上获得充分的发展。因此，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，操作摆弄，进行个别化的自主学习活动。区域教育便成为孩子学习的又一重要形式，区域中的数学学习为每个幼儿提供了广泛的、可供选择的活动机会，鼓励幼儿自己去选择适合自己发展水平和活动方式的内容和材料，积极调动自己的已有经验，按自己的想法方式解决问题，并与材料发生互动，教师在活动中注重的是接纳和发现每个孩子的独特价值，寻求和发现孩子的闪光点，从而促使每个孩子成功，建立自信，进而形成积极的自我概念。第一，帮助孩子在活动中树立自信心。幼儿的自信心是在不断鼓励、赞赏和成功的基础上形成的，这就需要教师真切地了解幼儿，研究幼儿，切实根据每个孩子的发展水平，做到因人施教，助他们到达成功的彼岸。数学是一门逻辑性很强的学科，孩子的年龄差异、认知发展的差异，以及各自不同的学习形式、适度、认知策略等，都影响着孩子的学习过程、学习进度和最终发展水平。这就要求教师在活动中要承认差异、认识差异、尊重差异，提出因人而异的要求和激励性评价，鼓励每个幼儿在原有的基础上的进步，使每个孩子都能获得成功的体验。第二，让孩子在相互学习中树立成就感。现代社会的快速发展，使得教师与书本不再是知识的唯一来源，儿童获得知识经验的渠道呈多样化趋势。每个人都是以自己的经验为背景解释现实，建构对事物的理解，同样的事物与现象对不同的人可能有不同的意义，因此，活动成为幼儿互动的最好形式，教师要提供孩子之间互教互学的机会，重视活动过程中幼儿之间社会性相互作用，把幼儿已有的经验作为教学的重要资源，帮助幼儿分享经验，相互了解彼此的认识。以那些与自己不同的理解，超越自己的认识为借鉴，助自己获得成功，促进自身的发展。 三、结束语 通过学习研究，我们发现，活动化的数学课程模式打破了传统的教学模式，提供了幼儿大量活动、实践、探索的机会，充分发挥了幼儿的积极性、自主性，注重幼儿学习能力和情感态度的培养，使得“授之以鱼”的教学改变为“授之以渔”的活动，促进了幼儿身心素质较好发展。