“盲听记录训练”在初三英语听力教学中的作用——基于外语课堂教学视角的讨论，本文主要内容关键词为：课堂教学论文,视角论文,英语听力论文,外语论文,作用论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
作为英语课堂中不可或缺的构成，听力理解不仅是英语教学过程中的重要教学内容，同时也是课堂中师生、生生互动以及日常生活中人与人之间交流时所必要的基本技能。为了更加深入的探索外语教学规律，提高外语课堂的教学效率，二语习得学界中很多的研究者以“听”作为研究聚焦，从不同角度，对“听力”进行了深入的思辨讨论、文献梳理，并开展了相当数量的实证研究，为广大一线教师反思听力教学，调整教学思路，完善教学过程提供了必要的理论依据。 然而，目前有关听力理解的实证研究多为认知视角下的探讨，对于真实外语课堂的教学实践的借鉴意义存在较大局限（杨香玲，2012）。此外，有关外语课堂中，听力教学的研究多以大学学段的英语专业生或大学公共英语课堂为主体，对于基础教育学段外语课堂教学的关注不够，特别是缺少结合具体课例和教学实施的讨论（陈雪，2009；蒋苏琴，2010；徐庆利、鞠玉梅，2009）。 因此，本文拟结合课堂教学片段讨论“盲听记录训练”在初三英语听力理解复习以及训练过程中所起的作用，希望能给广大一线教师，以及从事英语课堂教学研究、听力研究的研究者提供一些思路。 一、初三英语课堂教学中的听力理解 一般来说，中学英语课堂中的听力多被理解为一种英语技能的练习形式和常见的考试题型。但广义上讲，听力还是中学英语课堂中语言互动的基本形式和意义建构的重要路径，渗透在课堂教学的方方面面，是复杂的心理和认知过程。因此，课堂中，学习者的听力理解既受语言因素（如，对语音、语义和语法等方面的掌握）的影响，也受非语言因素（如，听力材料话题的熟悉度、学习动机、兴趣等方面）的影响（杨小虎、丁仁仑，2004；杨蓉，1994）。 然而，在初三外语课堂中，中考的反拨效应使课堂教学的考试趋向性（exam-orientedness）明显，听力教学往往被简化为做题，然后对答案这样的机械过程。尽管这样的做法便于操作，有一定的意义，但是并不能有效率地提高学生的认知水平听力理解能力。简单重复的练习方法也会让部分学生失去课堂。一方面，高水平的学生会因为没有挑战，练习不能促成其进一步发展而丧失学习兴趣，降低非功利性的学习动机，有悖于培养学生基本语言使用能力的培养目标；另一方面，只做题对于一部分低水平学习者依然有难度，并不能帮助这类学生有效提高。因此，在初三的英语课堂上，我们应着力于通过有效的教学设计和教学活动的实施，引导学生积极地参与听力理解中获取听力材料，对其进行解码，然后重构意义的完整过程，并在这个过程中提高学生“听”的能力（翟丽霞、刘文菊、李志远，2007）。 二、盲听记录训练在初三听力理解复习和提高中的尝试 盲听记录（note taking）是当下我国英语专业八级听力测试中的一类题型，要求考生在听对话（或独白）时记录信息，在录音听力材料播放结束后，下发题目，利用所记的信息根据题目要求回答问题，补充所要求的信息。 较传统听力练习中的选择题，盲听记录训练对学生在语法理解和语义建构方面有更高的要求。具体来讲，选择题听力练习将一部分材料加工从听的过程中分离出来，在读题的过程中完成了，而在盲听记录过程中，学生对于听力材料解码和语义建构与听、记的过程是同步发生的，因此更加有利于学生经历完整的听力材料加工过程。此外，盲听训练可以根据学情，具体的听力训练目标分层、分步骤进行。如，训练既可以针对细节捕捉进行练习，同时也可以用于培养学生对于听力材料内容归纳总结的能力。 1.盲听记录训练的素材 由于初三英语课堂教学肩负着备战中考的责任，教材中的文章以及历年中考模拟题/真题都是盲听训练中不可或缺的素材。此外，笔者还根据新课标中听力方面对初三学生的要求对24个话题进行了延伸，加入了和学校、社会生活紧密相关且难度适中的新闻报道、演讲片段、电影对白、诗歌等作为听力素材。这些听力素材在语言上均原汁原味（authentic），能够保证为学生提供有效的输入，在内容上也具时效性，能够帮助学生不断更新，建构认知系统中关于不同话题的图示（schemata），增强听力材料内容与相关话题已有图示的联系，提高已有图示激活效率，帮助学生更加有效地加工听力材料。 2.盲听记录训练的教学实施 基础练习：从信息解构到语义建构。 如前文所述，通过特定的教学安排，盲听记录分步骤进行，将听力信息加工过程中解构和重构意义的认知过程外显化，以锻炼学生对于特定信息的获取能力。如，讲授《新标准英语》九年级下册Module 1 Travel Unit 2时，将文章作为听力素材，共播放四遍。每放一遍要求学生记录一类信息（如，放第一遍时，只记录名词，第二遍只记录动词，第三遍只记录形容词和副词）。最后要求学生根据自己记录的不同类别的信息进行串联，在小组内对文章进行尽量全面的复述。 教学片段一： T:OK.You've shared a lot of interesting travel experiences.Now let's see what happened to the hero in our text book.I will play the tape for you 3 to 4 times.For the first time,please write down all the nouns you hear.Focus and write down all the nouns.Get it? Ss:Yeah. T:What do we have to do now? Mike. M:Listen carefully and write down all the nouns. T:Good.Now let's get started. （放录音） T:Good,now let's share what you have.YXH,can you tell us what you have? Y:train,capital,brother,trip home,jeans,jacket. T:Can anyone tell how these words are mentioned in the passage? S1:The train is the one to Beijing. S2:Lin's brother is there with him. S3:The man is wearing jeans and jacket. T:Nicely done.For the second time,write down the verbs you hear.If it's too easy for you,please remember how the verbs are used or mentioned in the passage. 当学生对于盲听记录训练的熟悉度相对较低时，可要求学生分步骤，分类记录信息。一方面给了学生适应盲听记录训练的机会，另一方面，由于没有了选项的限制，学生在记录信息的时候也有了更多的学习自主权，因此，盲听记录的难度有较大弹性。如教学片段一中所呈现，完成词的分类记录是基本要求，使用与包括低水平学习者在内的学生群体，对高水平学习者，任课教师则可提出有弹性的更高层次的要求，将分类后的信息串联并复述听力材料。这样不仅能引导学生完整地经历听力材料的加工理解过程，同时也能进一步发掘不同水平学生间的示范作用，让学生更加积极地参与课堂。 在盲听记录训练的初期，部分学生表现出不太适应，有记录速度较慢的现象。但是在一两次适应性练习之后，学生对于基础的盲听记录训练的适应度明显提升，而且表现出了较强的学习兴趣和动机。听力素材的播放次数也随着学生的表现提升逐渐减少，复述环节中，学生对于信息的还原也越来越完整。 综合练习：从回答问题到创设提问。 在经过了一段时间的基础盲听记录训练后，教师可在课上逐渐引入综合练习。即，学生无需对信息进行分类记录，而是要求其在播放录音的过程中，尽可能多地记录所听到的信息，形式不限，并根据问题和自己的笔记进行回答。如：在使用中考模拟/真题作为听力素材时，不给学生呈现问题，要求学生先听录音，同时记录信息。在每段材料结束后，教师根据录音内容，从不同方面进行提问，问题涉及录音中的具体细节信息、录音中关于人物关系、对话发生场景以及事件发展的推论问题。学生在完成盲听记录后根据不同的问题和自己的记录进行回答。 教学片段二： T:OK.Please take out your notebooks and pens to take notes,which include everything you hear.You can use pictures,words or other things when you take notes. （放录音） T:Question No.1 for 1,what's the name of the boy? Ss:Tony. T:Where will the two speakers meet? Ss:At the school gate. T:What is the possible relationship between the two speakers? S1:Mom and son. S2:Doctor and patient. T:Can you guys tell us why it is so? S1:Because the lady cares a lot about the boy and they seem to be really close so I think it could be mom and son.But it's possible that they are doctor and patient. T:This one is really difficult to answer.What did the teacher possibly do yesterday? Ss:... T:Come on.Just have a try. Ss:The teacher worked yesterday as usual. T:Yeah,for sure.What can you get from the passage and what did the boy say? S2:Maybe the teacher said something about the trip.Because the boy was ill and didn't go to school,and he asked the teacher the information about the trip. T:That's quite reasonable,right? 教学片段三： T:For the last piece of conversation,you will have a chance to ask questions just like what I did,about anything as long as it's reasonable and based on the conversation.But still take notes first. （放录音） T:Any questions you want to share? S1:What's the speaker? Ss:shop assistant,sales girl. 与基础盲听记录训练不同，综合听写训练不仅要求学生在短时间内对语言形式进行加工，同时还要求其快速对意义进行重构，在教学片段二中，学生在听录音的同时以多种方式记录信息。由于没有题目的提示，学生需要尽可能完整地记录所听信息，因此要求学生需要更多地注重细节的捕捉，同时关注意义之间的联系。任课教师所提问题大致分为两类，第一类主要提问事实性信息（factual information），该类信息可从听力文段中直接获取；第二类为推理性信息（inferentia information），该类信息需要基于文中细节进行进一步推理和总结得出。不同类型的问题可以满足不同水平学生的学习需求，能够让每个学生都参与到课堂学习中。学生提问环节不仅可让学生主动参与，同时还可以帮助学生从“出题人”的角度看待听力训练，能在一定程度上引导学生对问题进行简单的预测，促进生生互动，有利于激发学生的课堂活力。 由于对认知强度要求较大，综合盲听记录训练过程中，学生需要短暂的适应过程。由于自然班内存在语言水平方面的差异，任课教师可以给学生分层布置任务。如，低水平的学习者由于在理解过程中可能遇到较大难度，因此，可以在下发具体（模拟/真题）听力题目的基础上，要求其做尽量多的信息记录，并完成基本题目的作答；对中等水平的学生，则可以要求其先记录信息，然后再回答基本题目和拓展题目的作答；而高水平学习者可以在盲听记录的基础上更多地参与题设环节。 在初中学段，特别是初三备考期间，通过盲听记录训练复习并提高学生的听力水平可以说是一种尝试。这种尝试意在理解听力过程的基础上，通过具体的教学手段和教学任务提高学生在听力过程中对语言结构的掌握以及对于相应的语义上的加工能力。此外，不同形式的盲听记录训练不仅可以更多地关注听力理解中的微技能，还可以在难度上针对不同语言水平的学生进行分层，让课堂中的每个孩子都能在原有的基础上实现最大化的参与和提高。