衡量数学教学质量的标准之一就是数学核心素养，它既是教育的指挥棒，也是我国教育政策的重要内容。核心素养理念下的高中数学课堂教学有利于打破高中生的定向思维，提高学生的学习积极性，促进学生全面发展。在新课程改革的背景下，一部分高中数学教师意识到了核心素养的重要性，他们采取了一系列积极的措施来展开数学教学并且取得了明显的成效。但是，据调查显示，当前依旧有一部分高中数学教师的教学遇到了困境，笔者将对核心理念下高中数学教学困境和突围方法进行详细地阐述。
1 高中数学教学中核心素养培养基本概念
在高中数学教学中更多程度上停留在数学理论教学，以提升学生的应试能力为实际操作标准。但是这种教学往往具有局限性，无法对学生未来的发展提供更高的实用价值提升。这种方式更多采用满堂灌，让学生对数学理论死记硬背，然后提升考试成绩，获得更为理想的高考应试成绩。这种教学忽视了学生综合素养的培养，多样化的能力培养被应试教学形式所掩盖，学生的个性化缺乏足够的彰显。而核心素养培养理念，则主要集中在学生的学习能力、思考能力与合作能力等多方面能力的培养，教学中注重对学生学习兴趣的激发，让学生发挥自主学习能力，提升学习成效。同时要注重学生团队协作能力的培养，能够发挥团体智慧去确定问题、分析问题、解决问题，保持良好的合作能力。要注重学生在问题上的探究能力，能够发挥自主能力解决问题，避免过多对他人的依赖，提升自身的专业素养。在能力的培养上注重学生将理论知识与实践应用情况的结合，提升对实际问题的思考应对能力。让数学学习有更高程度的能力转化，不仅仅停留在有限的数学理论层面上，更多的需要培养个人综合素养，提升对多种问题的应对能力。
2 核心素养理念下高中数学教学困境
尽管我国很多学校教师在核心素养理念下积极展开教学并取得了明显的成果，但是一部分教师依旧面临着教学困境，为了在核心素养理念下构建高效的高中数学课堂，总结了以下几个教学当中存在的问题。
2.1 忽视学生主体性地位
忽视高中生的主体地位是核心素养理念下高中数学教学困境之一。根据调查显示，当前有的高中数学教师思想过于保守，他们的教学方式落后。在课堂教学中，这部分教师不停给学生灌输知识，师生之间极度缺乏互动，学生难有机会表达自己的想法。长此以往，高中生就对数学这门学科失去了兴趣，基于数学核心素养理念下的高中数学教学就难以突破困境。
2.2 未渗透高中数学文化
将高中数学文化渗透到课堂教学当中是核心素养理念下突破高中数学教学困境的重要措施之一，数学文化在高中数学课堂中的有效渗入具有十分重要的意义，它既能够激发高中生的数学学习兴趣，又可以使学生在数学文化的浸染下产生文化共鸣，提高其数学核心素养。然而有一部分高中数学教师受到传统应试教育的影响，他们认为高中生的主要任务就是考取理想的分数和理想的大学，这种错误的观念使得高中数学教师没有将数学文化渗透到课堂教学当中，学生无法认识数学这门学科的本质以及数学的价值，高中生数学核心素养的培养更无从说起。
2.3 未通过数学模型的构建突破困境
高中数学知识难度较大，教材中所使用到的符号和图形也变得越来越多，一部分学生因此产生了畏难心理。想要有效突破数学教学困境，高中数学教师应当始终坚持核心素养的理念，为学生构建有趣的数学模型，提高高中生的建模和解模能力。但是在实际的高中数学课堂教学中，一部分教师过于重视理论知识的讲解，他们为了节省时间并没有为学生构建数学模型，学生对数学知识的理解仅停留在理论上面，这将不利于高中生数学核心素养的培养以及成绩的提高。
3 核心素养理念下高中数学教学策略
3.1 以学生为本，激发学生学习兴趣
在核心素养理念下的高中数学教学要求教师以学生为本，激发学生的数学学习兴趣。以学生为本，激发学生数学学习兴趣的方式多种多样。第一，营造以学生为主的良好教学氛围。在传统的高中数学课堂教学当中，一部分数学教师并没有意识到学生是教学中的主体，学生的课堂主动权被剥夺，学生失去了数学学习的兴趣。面对这种情况，高中数学教师应当坚持核心素养理念，采取积极的措施为学习营造良好的教学氛围，鼓励学生参与到数学课堂教学当中。
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3.2 渗透高中数学文化，感受数学之美
一直以来，很多专家学者都致力于研究数学，在人类文明的不断发展中，数学文化受到了人们的高度关注。数学文化吸引了学者的注意力并且促进了人类社会的快速发展。一部分学者认为，数学文化应当被渗透到高中数学教学当中，这有利于使高中生产生共鸣，提高学生的数学学习兴趣，培养学生的数学核心素养。学生不仅仅要学习简单的数字、公式、符号以及各种规则，他们还应当掌握数学这门学科的学习方法、数学思想以及数学精神。而将数学文化渗透到高中数学课堂教学当中有利于激发学生的学习兴趣，帮助学生更加全面地认识世界，同时也可以培养高中生的逻辑思维能力和探究问题、解决问题能力。
3.3 提升实际问题应对思考能力
在高中数学教学中，不能仅仅架空背景的专注在理论教学，而是更好的联系实际问题做理论的实践化操作。要适宜的培养学生独立解决问题的能力，能够提出对应的实际问题让学生分析与解决。要反复强调知识来源于生活，同时要回归到生活中去解决实际问题。让学生意识到观察生活，以及懂得生活问题的处理对知识学习的价值，同时也让学生懂得运用数学理论去观察生活问题与解决问题。
3.4 注重学习兴趣的引导
在教学中需要注重学生学习兴趣的引导，要调动学生自主学习能力。具体的方式需要依据实际情况做好教学方式的多样化，可以多运用师生互动的游戏模式，多媒体教学，趣味讲述教学，竞赛氛围的调动，这些都可以有效的调动学生的参与兴趣。其中最为关键是指导学生掌握科学的学习方法，避免过多的题海战术导致的学生的畏难情绪。数学学习方式多种多样，教师可以提供学生选择的空间。要保证分层教学，依据不同的
学习能力设置对应的学习任务与评价，充分的调动学生的学习动力。
3.5 注重合作学习意识的培养
在高中数学学习以及今后的生活、工作的解决中，个人不可能完全依靠自己独立解决，更多情况下需要依靠他人的支持。因此，需要注重培养学生的合作意识，懂得在团队中放下自己的脾气，懂得倾听他人，同时调动他人发挥能力来促使团队一起解决问题。要充分的意识到欣赏别人的优点，学习别人的优点来补充自己的不足，要保持和谐的团队沟通互动状态，有效的通过他人的合作来解决问题，提升问题应对的能力。在数学任务的设置中，课堂上或者课外都可以适宜的提供分组合作任务，同时对每个小组的成员做角色的划分，提供一定任务的要求，让小组在有限时间内更好的完成任务，同时发挥各自的优势，得到能力的有效训练。同时有良好的合作意识可以有效的减少教师教学压力，让学生自己解决可以自行消化的问题。例如在空间几何的问题解决中，解题的方式多样，可以让小组成员将所有的解决方法分析出，分配不同个人任务，让每个人发挥自身解决的特长，运用不同的思维解决问题，而后让小组成员之间的解决经验得到共享。甚至引导小组成员在小组内做解题思路的讲授，有效的解决教师讲解的不足，满足每个个体的实际问题所需。要对学生的合作成果做评价，通过评价来引导学生。评价其他小组的优点可以侧面的敲击学生去学习别人的优点，观察自身的不足。避免直接批评导致的学生自尊心受损，提升教育的有效性。要鼓励学生迎难而上，减少学习畏难情绪。自己解决不了，需要积极的寻求他人的帮助。通过与人合作来提升自身学习的效率，避免学习闭门造车的低效率与低质量。
4 结束语
核心素养理念在高中教学中逐步的推广，具体的执行层面需要考虑学校实际情况。要分析学生的基本素质，教学条件以及教师状况，由此保证执行的有效性。核心素养会随着时代的变化而呈现出多样化的变化，要不断的吸收时代理念精华与技术特点，丰富教学形式，优化教学内容，有效的促使教学活动的优化。教师要发挥主动意识，发挥因材施教的价值，这样才能有效的避免社会智能技术与互联网技术所产生的价值替代作用。教师要充分的发挥资源整合运用，依据每个班级与具体学生的实际情况中做针对性的引导，有效地提升教学成效。
参考文献：
[1]陈军霞.核心素养理念下的高中数学教学策略探究[J/OL].学周刊,2019(15):59[2019-05-08].https://doi.org/10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.15.049.
[2]陈军霞.核心素养理念下的高中数学教学策略探究[J].学周刊,2019(15):59.
[3]俞凯.核心素养理念下的高中数学教学策略[J].名师在线,2019(05):31-32.
[4]邵安.解析核心素养理念下高中数学教学策略[J].课程教育研究,2018(48):148-149.
论文作者:杜路敏
论文发表刊物:《中国教工》2019年第4期
论文发表时间:2019/6/14
标签：素养论文; 数学论文; 学生论文; 高中数学论文; 核心论文; 能力论文; 理念论文; 《中国教工》2019年第4期论文;