江苏省常州市武进区花园小学 213100
新课标指出：“要注重跨越领域的学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合运用的能力。”拓展是课改倡导的新的教学理念之一，课堂学习资源的拓展为我们的语文课堂打开通向大千世界的窗口。为了实现“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”，所以教师注重了课程资源的开发和整合，注重了将课外的学习资源和学生的生活体验等纳入课堂，于是，教师每堂课都要进行一定的拓展和迁移，或进行一些“读写结合”“内外互连”的阅读强化训练，以显示课堂的容量之大和内容之丰富。
一、课前拓展——补充背景，制造阅读期待
课前拓展性阅读的目的主要是让学生了解课文的写作背景、了解作者的相关资料或与课文内容相关的知识，激发学生阅读兴趣，为学生更好地学习课文储备能量。心理学认为：感知是认识的第一步，丰富的感性认识是深化我们对客观事物理性认识的基础之一。对同一主题领域素材宽泛的阅读，有助于丰富学生的感性认识，也有助于他们“建构属于自己的意义理解”。
如教学《孔繁森》一文时，为了让学生更好地理解人们对孔繁森的爱戴，更好地体会孔繁森的高尚品质和无私奉献的精神，就有必要让学生更贴近人物，对人物的生平有一定的认识。因此在教学这一课前，可以布置学生搜集有关孔繁森的资料。当这些资料汇到一处时，从多个角度的不同信息，就可以让学生们更完整地认识一个有血有肉的伟大人物的形象，从而在学生心里留下的是对人物的充满个性化的理解，留下的是更想走进人物的兴趣冲动。这样在学生学习新内容之前利用拓展阅读作铺垫，会使学生在已有经验和新知识之间建立某种联系，以便尽快进入新知识的学习。
二、导入时拓展——注重导入，创设入文氛围
导入是教师在新的教学内容和教学活动开始时，引导学生进入学习的教学行为方式，能集中学生的注意力，明确思维方式，激发学习兴趣，引起学生的求知欲望，并为整个教学过程创造一个良好的开端。因此，围绕新课的导入进行适度的拓展设计就显得非常有必要了。
如在教学《“黑板”跑了》和《晚上的“太阳”》这一类写人的文章时，由于课题中都带有双引号，揭题时，可让学生从课题中的引号入手，让学生带着悬念“黑板为什么会跑呢？”，“晚上怎么会有太阳呢？”去阅读课文，解决问题，丰富知识，引发思考，这样不仅激发了学生阅读的兴趣，同时也更能加深对课文的理解。
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三、品读时拓展——抓精彩文段，以习得语言
刘勰云：“夫缀文者情动而词发，观文者披文以入情。”文章的作者总是先在生活中有所见，有所想，有所思，然后引起创作冲动，最后下笔成文。而读者的阅读正好是一个相反的过程。往往需要循着作者行文的思路，以词句作为切入口才能感受人物的形象，领悟人物的情感，准确把握作品的重点。教学时，对文本中的疑难或关键的词句进行拓展教学，有利于学生准确全面地掌握知识理解文本内容。
如教《荷花》这篇课文时，有效地抓住了文本引导学生展开想象，你们看，作者的想象美不美？你们想不想也变成一杂荷花呢？请大家把眼睛闭上，老师满足你们的要求。这时候，你就是一朵洁白娇嫩的荷花，穿着雪白雪白的裙子，散发着淡淡的清香。太阳暖暖地照在你身上，微风轻轻地抚摸着你的脸，你感觉怎么样？蜻蜓和蝴蝶飞过来了，它们找你做什么？小鱼和小蝌蚪在脚下游来游去，它们在做什么？小青蛙蹲在荷叶上，它想告诉你什么？夜晚，月光笼罩着池塘，你和伙伴们在做什么？学生在自己的想象中获得美的熏陶。因此围绕文本的精彩语言作一些拓展训练，可以培养学生感受、积淀、习得语言的意识，提高学生语言的运用能力。
四、留白处拓展——抓空白悬念，以训练思维
文章的留白处也可以作为一把开启学生想象空间大门的“钥匙”。课本中有许多文章均留有“空白”，需要读者去感悟。如果我们的老师有激活学生课外储存作补充，恰到好处地“补白”，就能促进学生感悟，起到事半功倍的作用。有时借助文中的省略号引导学生展开想象，在品读感悟的基础上，给孩子留下广阔的想象空间，留足自由想象的时间，从而引导学生在理解领会文章内容特点的基础上，结合学生自己对生活的认识和体验，把文章的文学符号变为多姿多彩的立体画面。
在教学《水上飞机》这一课，我紧紧抓住第七自然段结尾省略处问：“水上飞机的本领可大了，可由于海浪的袭击，打断了水上飞机的介绍，它还要去执行任务呢！你能帮它把没有介绍完的地方补充完整吗？”学生在老师的指导下开始分组补充，整个课堂掀起了高潮，孩子们兴趣盎然，个个七嘴八舌，开动着脑筋，思维的火花砰然激起。有的说：“我还能潜入海底去清除垃圾。”有的说：“我也是海洋生物的保护者，我会飞行在海面巡逻，观察海面的动静，如有人肆意捕杀海洋生物就会立刻伸出铁爪将他抓捕归案。”……听了同学们的回答，让我大为震惊，学生的想象超出了老师的预设，学生的创造力也得到了培养。
在语文教学中，抓住文本的空白是进行拓展教学即进行创造性想象训练的一种好形式。在教学过程中抓住这些不被人注意的空白点展开拓展，进行训练，既能开拓学生的视野，引导学生更深刻地感悟文本，把握文章中心人物品质，又能引发学生共鸣，激情达义，培养想象力和创造力。
拓展需要适时适度，从工具性的角度上说是对学生思维的训练，从人文性的角度上说是对文章内涵的深化。引导学生读出文章背后隐含的东西，挖掘出文章背后的教育价值，结合作者的情感，适时地引导学生猜测、构思，联系自己的阅读经验，放飞学生的想象，让学生深入作者所描写的意境之中。
论文作者:黄小莉
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年10月总第208期
论文发表时间:2016/11/8
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