山东省淄博市淄川区实验小学南校区 255100
不久前，读到这么一个理论：多年前，美国斯坦福大学心理学家詹巴斗进行了一项试验。他找了两辆如出一辙的轿车，把其中的一辆停在帕罗阿尔托的中产阶级社区，而另一辆停在相对凌乱的布朗克斯街区。停在布朗克斯的那一辆，他把车牌摘掉了，并且把顶棚翻开，结果这辆车一天之内就被人偷走了；而停在帕罗阿尔托的那一辆，停了一个星期也无人问津。后来，詹巴斗用锤子把那辆车的玻璃敲了个大洞，结果，仅仅过了几个小时，车就不见了。
依据这一试验成果，政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳提出了一个“破窗理论”。这个理论认为：假如有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时的修理，别人就可以受到某些暗示性的怂恿去打烂更多的窗户玻璃。一朝一夕，这些破窗户就给人构成一种无序的感受。结果在这种大众麻木不仁的空气中，犯罪就会繁殖、昌盛。“破窗理论”不仅仅在社会管理中有所应用，并且也被用在了现代企业管理中。我认为，在班主任工作中，“破窗理论”同样有其重要的实用价值，在班级管理中，尤其要警觉“破窗效应”的发作。
一、“破窗效应”的损害
在班级建设中，任何一件有碍于班级全体开展的工作，即便是小事，假如得不到及时有效的处置，一方面，犯错的人没有得到应有的处分，使其愈加有恃无恐，往后其行为将愈加难以操控；从更深层次来说，出错的行为没有得到纠正，其他学生就把这种错误理所当然地接受了，一朝一夕，学生对错分辩才能就会降低；即便学生其实对此种差错行动有所知道，由于班主任其时没有清晰表态，并采取相应办法，也会在学生心思上作出暗示性效果，差错的发作就成了无所谓的事，在学生中就将发作辐射效果，正气受按捺，邪气滋长，由此在班级管理中发作“破窗效应”，对班级的建造构成无可估量的不良后果。因而，在班级管理工作中，要一直遵从“教学无小事”的准则，警觉在班级中“破窗效应”的发作，让全部隐患消除于萌发状态。
二、班级管理中可以诱发“破窗效应”的要素
在班级管理中，可以说不时都存在着诱发“破窗效应”的要素，可是，这其间仍是有规律可循的。
1.局面不小心。在每个班级的建设过程中，各种“榜首”所发作的辐射效应是无量的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆首次班会课，首节课，首次作业……假如每一个“榜首”班主任都能认真规划、严格需求，每一个“榜首”都能获得成功，那么往后这些活动将站在较高的起点上开展；反之，若有某个“榜首”由于规划不紧密，标准不到位，则学生很容易从中看出他们“活动”的可行性，往后这一类的活动假如想再“亡羊补牢”严格需求，难度就大得多。并且，若后来仍无有效办法进行改善的话，则这一类活动的负面影响又会辐射到其它类型的活动中，构成“破窗效应”。
2.对差错行动阻止不及时。有时候，由于班主任的业务繁忙，差错行动本身没有构成太大的损坏，或由于其它的一些客观要素，班主任是在差错行动发作几天之后，乃至是几个星期之后才对其进行处置；不及时的教学就象隔夜的炒饭，一旦错过了学生知道的兴奋点，就很难再在学生心中导致共鸣；不能切入要害的说教，就如隔着衣裳挠痒--没感受，说多了反而会添加学生的逆反心思，为往后的教学设置路障。
3.对学生差错行动教学不得法。假如教学无法家喻户晓，则学生可以出现“两面三刀”的表象：表面上承认差错，接受教学，实际上“心结”仍未解开，乘机再动；假如此刻在班中存在一些相似的同学，则容易纠结成党，在班中构成一股“反实力”，使班主任工作处处受阻。
4.规章制度不紧密。假如班级中有一整套完善的班级办理的规章制度，并且可以严格执行的话，则“破窗”难成“效应”。
三、班级管理中简单诱发“破窗效应”的环节
1.课堂纪律，特别是一些非重点门类的课堂纪律。在这里班主任格外要有种“大局观”。不要认为某些门类不重要而无视了帮助科任老师进行课堂办理。由于任何一个门类的课堂纪律都是相关联的，一盘败则全盘皆输。
2.学习习气。这包含作业习气、听课习气、改错习气等。这一点关于班级学风的构成十分紧要，并且关系着学生学习的可持续开展。假如学生中有拖欠作业、上课坐姿不正确、不记笔记、错了不改等不良现象发作而得不到纠正，则会在同学中构成不良的影响，构成“破窗效应”。
3.公共资产维护。无论是课桌或是讲台、门窗等公物，若被损坏而没有惩罚“凶手”，并且在损坏后没有及时补葺，则容易给学生构成一种心理暗示，使得“灾情”雪上加霜。
4.言语习气。常常会发现，各个班级都有其标志性的言语，只不过有些听起来如沐春风，有些则不堪入耳。这些区别的构成，都是由一开端不被留意的“点”辐射开来的。
四、有效避免”破窗效应”的办法
要有效避免“破窗效应”的发作，要从平常防止、事端发作后的抓源头、过后的宣扬几个环节来做好。
1.榜首、平常的防止。首先，在班级中建立起一整套行之有效的规章制度，使学生“有法可依，有法必依”。这样，学生即便犯了差错，他的心里也是明明白白。其次，要高度注重“心理暗示”的效果。再次，要注重班级的各种“榜首”，使好的局面可以为教学的顺畅施行铺平道路。
2.事端发作后的抓源头。打蛇要打七寸，处置事端也要做到快、准、狠。处置要及时，教学要到位，赏罚要够火候，决不手软。
3.过后的宣扬。并非作业处置完了就万事大吉，假如没及时在其它学生中使用这一契机进行宣扬教学的话，只能是处置一个，下一个仍有可能持续发作。因而，过后的宣扬也是尤为重要的，它可以起到“杀一儆百”的效果。
论文作者:王静
论文发表刊物:《中小学教育》2016年7月总第248期
论文发表时间:2016/7/21
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