现代远程开放教育“人才培养模式”概念探索，本文主要内容关键词为：概念论文,人才培养模式论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
【中图分类号】G728 【文献标识码】A 【文章编号】1009-458x(2001)12-0006-05
我们已经进入了21世纪，人类社会将从工业社会进入信息社会。社会经济将从工业经济进入以知识和信息的生产、分配和使用为基础的知识经济时代。知识经济的突出特点是通过知识和技术的创新来推动经济增长和社会进步。知识和技术的创新是通过创新性人才来实现的，创新性人才将成为未来经济技术竞争的关键因素。因此，世界各国普遍进行教育改革，把创新人才的培养作为教育改革的主要目标，以迎接21世纪的国际竞争和经济技术的挑战。
全国普通高等学校已于1995年开始进行“人才培养模式改革”，开始实行“面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”。该项改革已取得了不少研究成果：已发表论文400多篇，出版了多种“面向21世纪教学内容和课程体系改革”的教材和论著，形成了多种人才培养模式的方案、计划和方法，也形成了多种“人才培养模式”定义等。这为我们进行“人才培养模式”改革提供了可以借鉴的理论和实践依据。
中央广播电视大学于1999年9月开始实施“人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究工作。两年多来，在全国电大系统共同努力下，经过理论探索和改革实践，已取得了很大的成绩，也遇到不少难题。难题之一就是对现代远程开放教育“人才培养模式”概念的内涵和外延没有界定清楚，直接影响到对“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”工作的理论指导与改革实践经验的概括和总结。为解决这个问题，中央电大将“人才培养模式改革现状调研与理论探索”列入2001年重点研究课题。经过课题组的文献调研、理论探索和研讨，现将这个问题的研究结果阐述如下。
一、“人才培养模式”的概念
1.“人才培养模式”的概念
“人才培养模式”最高的抽象和概括就是培养人的方式（即方法与形式）。增加其主要内涵，“人才培养模式”就是有目的有计划地增进人们的知识与技能、培养能力和提高素质的基本方式（即基本的方法与形式）。
2.“人才培养模式”的分类
“人才培养模式”分类有多种。这里主要依人才培养过程进行分类。一个人从初生到培养成才，大致可分为两个阶段：
第一个阶段是从小学开始到大学毕业，主要通过教育（学校）这种模式来进行人才培养，即进行初级（基础）人才的培养。在其中依据面授和媒体在人才培养中所起的不同作用，又分为以课堂面授为主的传统学校教育模式和以多种媒体教学为主的远程教育模式等。
第二阶段是从大学毕业走上工作岗位，直到退休，主要通过社会实践来进行人才培养，即进行初级以上的中高级人才培养。在其中根据人才培养的方式不同，又分为在职培养模式、师徒培养模式和自我培养模式等。
详细分类见图-1：
图-1
二、普通高等教育“人才培养模式”概念的研究成果
经过课题组从有关书籍、报刊杂志和教育科研网上进行的文献调研，普通高校关于“人才培养模式”的定义有以下10种。
1.“人才培养模式”的定义
(1)人才培养模式是教育者教育思想和教育概念的集中体现[1]。
(2)人才培养模式实际上是人才的培养目标、培养规格和基本培养方式。它决定着高校人才的基本特征，集中体现了高等教育思想和教育观念[2][3]。
(3)人才培养模式是在一定的教育思想指导下，人才培养目标、制度和过程的组合[4]。
(4)人才培养模式是由人才培养的指导思想、目标、内容、方式、质量评价标准等要素所构成的相互协调的系统。它反映了人才培养的目标、规格、过程以及评价之间的规律性关系，是一所大学办学思想、办学水平和办学特色的集中体现[5]。
(5)所谓培养模式，即培养目标、业务规格、培养过程、培养方法、教育管理等方面的综合特征或主要特点[6]。
(6)人才培养模式，就是高等工程专科所进行的人才教育过程的抽象，包括德、智、体等方面全面发展的教育过程和方式[7]。
(7)人才培养模式是指“在一定的教育理论、教育思想指导下，根据特定的培养目标和人才培养规格，以相对稳定的教学内容和课程体系为依托，不同类型的学校人才的教育和教学模式、管理制度、评估方式及其实施过程的总和”[8]。
(8)人才培养模式指人才的培养目标、培养规格、培养方案。它集中反映在人才培养计划（教学计划）上，包括专业培养目标、人才培养规格、学生知识、能力、素质结构、课程体系、教学内容及培养过程等[9]。
(9)人才培养模式是指高等学校人才培养目标和质量标准，为大学生设计的知识、能力和素质结构以及怎样实现这种结构的方式[10]。
(10)人才培养模式是在一定教育思想指导下，培养目标、教育制度、教育过程诸要素的组合[11]。
2.对上述定义的分析：
根据以上我们对“人才培养模式”的定义和分类，人才培养模式是一个大概念，教育（学校）是一个小概念。它们的关系是：教育（学校）包含在人才培养模式的大概念中，教育（学校教育）模式这个集合只是人才培养模式这个集合中的一个子集。（图-2）。根据概念的内涵和外延的反比关系，即内涵愈小，外延愈大；反过来，内涵愈大，外延愈小。那么，普通高等教育是一个比教育（学校）更小的概念，它的外延要比“人才培养模式”和教育（学校）外延要小的多，而它的内涵要比人才培养模式和教育（学校）的内涵丰富得多。除了“人才培养模式”一般内涵以外，还有决定其特质的内涵。
上述定义揭示了普通高等教育“人才培养模式”的一般内涵——方式（方法与形式）以外，还从不同侧面揭示了普通高等教育“人才培养模式”的特质内涵：即教育思想和观念、培养目标和规格、培养过程等等。这为我们研究现代远程教育“人才培养模式”的概念具有亟其重要的参考价值。
同时我们也看到：上述定义讲的是普通高等教育的“人才培养模式”的概念，但在“人才培养模式”前没有加定语，限制它的使用范围。这样，就容易给人造成一种错觉：即用普通高等教育“人才培养模式”这个小概念去定义“人才培养模式”的大概念。这在我们研究问题时应引起注意。
图-2
三、现代远程开放教育“人才培养模式”的概念
1.现代远程开放教育“人才培养模式”的定义
依据以上我们对“人才培养模式”的阐述和对普通高等教育“人才培养模式”研究成果的分析，现代远程开放教育“人才培养模式”除具有“人才培养模式”的一般属性以外，更具有它的特殊性，即通过远程教育系统提供的多种媒体和教学、学习支持服务，学生主要进行自主学习，能力培养及素质提高。我们抓住远程教育这些特点，主要采用演绎的逻辑方法，尝试给现代远程开放教育“人才培养模式”下一个定义：
现代远程开放教育“人才培养模式”是依据现代远程开放教育思想和学习理论，为使教育对象达到确定的培养目标和质量规格要求，应用现代教育信息技术和多种媒体，对远程教育系统及要素进行优化设计，形成的以学生个体化自主学习为主的创新能力培养和素质教育方式。（图-3）
图-3 现代远程开放教育人才培养模式（宏观理论模型）
通过图-3可以看出，它是电大现代远程开放教育“人才培养模式”的一种宏观理论模型，也是现代远程开放教育“人才培养模式”的一种具体形式。它由电大系统的组织结构和人才培养过程组成。其内容包括决策、管理和控制，教学和支持服务，学习和支持服务三大系统，并通过各个系统具体运作和功能属性来实现人才培养总体目标。
2.现代远程开放教育“人才培养模式”概念的内涵
现代远程开放教育“人才培养模式”定义的内涵主要有教育思想和学习理论、培养目标和质量规格、教育信息技术和多种媒体、系统设计和培养方式（即方法与形式）。
它们各自在现代远程开放教育“人才培养模式”中所起的作用及其论证：
(1)现代远程开放教育思想和学习理论是“人才培养模式”赖以产生的理论基础。“人才培养模式”的形成，主要有两种方法：一种是归纳法，即通过对人才培养活动的原形进行归纳而形成的一种模式，过去主要采用这种方法；另一种是演绎法，即依据一种或多种人才培养理论，对人才培养活动进行系统设计，形成一种方案或假设，然后经过实践验证而形成的一种模式。现代人才培养活动多采用这种方式。由此可见，任何一种通过演绎形成的“人才培养模式”，都是依据一定的人才培养理论为基础而建立起来的。人才培养理论在人才培养中既是独立因素，又渗透和蕴含在其他因素中。例如信息加工人才培养模式是以信息加工理论为基础的；个体自我培养模式是以人本主义的理论为基础的。现代远程开放教育的“人才培养模式”是依据现代远程开放教育思想、“以学生为中心”的教育思想、素质教育思想、终身教育思想和个性差异的心理学理论及“建构主义”的学习理论等为基础建立起来的。
(2)现代远程开放教育培养目标和质量规格是“人才培养模式”的核心。
任何“人才培养模式”都是为了实现某种目的，达到某种目标及规格而创立的。培养目标和质量规格是“人才培养模式”的核心因素，对其他因素有制约作用。其他因素只是为实现该目的、目标而采用的方式及手段，必须紧紧围绕它而起作用。现代远程开放教育的“人才培养模式”就是为了实现开放教育试点的本、专科教育的培养目标和质量规格而建立。具体来讲：
①培养目标
●总体培养目标：培养社会主义建设需要的，德、智、体全面发展的，重点面向基层的创新性应用型高级专门人才。
●专业教育目标：口径较宽、基础扎实、人格健全、素质较高、能力较强的全面发展的创新性应用型高级专业人才。
●大众素质教育目标：广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。
②质量规格
●知识规格：主要包括学科、社会、交叉、方法论和信息技术知识等。
●能力规格：主要包括现实、可行、可能和创新能力等。
●素质规格：主要包括思想道德、文化、业务和身心素质等。
(3)现代教育信息技术和多种媒体是“人才培养模式”的主要手段。任何人才的培养必须采用一定的手段来实现其培养目标。普通高等教育主要依靠面授进行人才培养；体育人才的培养主要靠训练；现代远程开放教育主要采用现代信息技术和多种媒体进行人才培养，即应用中国教育科研网、公共电信网、中国广播电视教育网络和印刷、广播（录音）、电视（录像）、计算机网络等多种媒体教材进行远程开放教育，培养人才。
(4)远程教育系统设计是“人才培养模式”的关键。任何通过演绎法形成的“人才培养模式”，都是依据一定的人才培养理论、规律、原则和培养对象的知识、能力和素质结构，为达到培养目标的要求，对人才培养活动系统及要素进行综合的优化设计，形成一种人才培养方案或计划，然后经过实践多次验证、修正，最后才形成一种比较科学的“人才培养模式”。在此当中，系统设计是关键。远程教育也是一样。它主要包含管理、教学和学习三个子系统，涉及培养目标和规格、教学计划、大纲、媒体、教师、学生、经费、设备、实施和时间等多种因素。如何依据现代教育理论和技术、远程教育规律和原则、教学条件、学生的认知结构和专业特点，对远程教育的总系统、三大子系统和主要因素及环节进行综合的优化设计和组合，形成远程教育人才培养的教学模式、管理模式和运行机制，提高人才培养的质量、效率和效益，这是现代远程教育“人才培养模式”成败的关键问题。
(5)以学生个体化自主学习为主的创新能力培养和素质教育方式（方法与形式），是现代远程开放教育人才培养的具体模式。
①培养形式
●人才培养结构
远程教育系统结构是“人才培养模式”的本质。任何事物都是由其独特的系统结构和功能决定的。例如：一种计算机之所以不同于其它的计算机，是由其不同的信息处理系统、存储系统和操作等系统的结构和功能决定的，“人才培养模式”也是一样，一种“人才培养模式”之所以不同于其他的“人才培养模式”，也是由其独特的结构和功能决定的。远程开放教育就是通过对远程教育系统及要素进行优化设计和组合，形成的独特的教学、学习、管理三大系统结构和教学计划、大纲、课程、媒体等要素结构，以及由此产生的功能，才形成现代远程教育的“人才培养模式”。因此，远程教育系统结构是现代远程开放教育“人才培养模式”的本质。（图-3）。
●人才培养过程
远程教育过程是“人才培养模式”的主要组成部分。任何一种“人才培养模式”都离不开培养过程及程序，都有一套独特的培养过程和操作程序，详细具体地说明人才培养的逻辑步骤和各步骤所要完成的任务，使“人才培养模式”具有可操作性。远程开放教育就是通过教育教学的组织和实施过程来完成人才培养任务。它的整个过程是由决策、管理及控制，教学及支持服务，学习及支持服务三个子系统运作过程形成的。具体请见图-3。它是“人才培养模式”的主要组成部分。
②人才培养方法
远程教育方法是“人才培养模式”的重要组成部分。任何一种“人才培养模式”都有一套独特的人才培养方法，来完成人才培养任务，实现培养目标。它是“人才培养模式”中不可缺少的重要组成部分。现代远程教育“人才培养模式”也是一样。它包含在远程教育系统结构的每一组成部分中和每一运行过程中。
3.现代远程开放教育“人才培养模式”概念的外延
现代远程开放教育“人才培养模式”概念的外延是：凡是具有以上内涵的培养方式均是现代远程开放教育“人才培养模式”所反映的对象。