（1昆明卫生职业学院 云南 昆明 650600)
（2云南省中医医院 云南 昆明 650600）
【摘要】高职高专生的培养模式因多数学院都是从中职学校升格为高职学院，有的沿用中职教育模式培养，有的套用本科培养模式。随着就业难的现象出现，高职生培养模式改革迫在眉睫，为了适应社会，适应临床，适应市场，本文阐述了医学高职教育人才培养模式改革的必要性，探索医学高职生的早临床多临床反复临床人才培养模式。
【关键词】医学高职生；培养模式；新探索
【中图分类号】R197 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2017）28-0385-02
高等职业教育不仅有别于普通高等教育，而且与中等职业教育有很大的不同，如何能体现出它们的不同点，体现出高职教育的人才培养特色，这些问题值得总结、探索。随着高等教育的大众化，医学高等职业教育如何适应社会的需要，如何能够保障人民的健康。这是摆在每个人面前必须去思考的问题。经过研究探索，对医学高职生教育提出了新的模式。
1.医学高职教育人才培养模式改革的必要性
1.1 定位困难，目标不明确
随着教育改革，人们需求不断的在提高，中职学校为了适应社会需求很快的升格为高等职业学院，但如何能摆脱中职人才培养模式，体现出高职教育，这个问题一直在困惑着所有的高职学院。有的是模仿本科人才培养模式，即本科压缩型现象，片面强调学科的系统性；或片面强调职业的技术性。因此出现了医院找不到合适的人才，另一方面是大量的高职毕业生很难找到工作。这迫切需要改变[1]。
1.2 师资观念陈旧，力量薄弱
升格后的中职学校教师缺乏临床工作经验，依然是按照教中职教育的模式进行传授知识。照着课本内容讲解。导致学生所学的知识不能应用于临床。过于陈旧。学生出现毕业后不能适应临床。
医学院校的师资培养过程慢长，需要既懂医学，又懂教育学知识的人才，但没有一所大学培养医学教师的专业。导致学院师资队伍在数量和质量方面均面临着严峻的考验，如教师素质参差不齐、结构不合理。医学院校毕业的学生想从教，需要很长时间的培养期，因此不愿从事医学教育，数量也就出现相对不足。从而导致师资力量薄弱很难培养出高素质的医学高职生。
1.3 高职生特点导致实现培养目标困难
随着高等教育的大众化，出现高职生录取分数线较低，导致高职生基础知识较差，文化素养相对较低，未能养成良好的学习习惯。进入大学后学习目标不明确，学习态度不端正。追求个性化发展，自我管理、自我约束力差[2]。进入大学的标准不一，但社会对人才的需求都是高标准、高要求。因此要实现培养目标确实有一定的困难。
2.培养医学高职生的模式新探索
2.1 改变传统的学期课程设置
医学高职院校多数没有附属医院，有附属医院的因学生多也无法承担临床见习工作。要建立医学高职教育的新模式，就必须调整教学安排，改变以前的教学课程设置。将教学调整为每学期15周的课程。用1个月的时间进行社会实践见表1，让学生早期接触临床，培养学生的感性认识和学习兴趣，理论与实践相结合，教师也可以每学期进临床实践，充实自己的专业知识，更新自己的知识，学以致用。
2.2 重视医学职业道德教育
德育领航，古人说“行医德为先”，有才无德者慎用，无德无才者不用，如何提高学生的综合水平，要将德育与专业知识有机结合，改变职业教育只重视学生的技能培养，而忽视德育教育，如出现的葛兰素贿赂案，陕西富平卖婴案等导致医患信任危机。
德育教育关键是要研究德育如何教有用、实用，如新生要贯穿学生对本职业岗位的了解，每周、每月应该组织相关的德育教育活动主题，让学生在实践中学习、感悟、体验生命的价值，培养学生关爱病人，珍惜生命。
2.3 体现职业特色，探索多形式培养人才。
2.3.1丰富校园活动 以往的校园活动只停留在学生唱和跳的活动上，缺乏与专业相结合的活动，医学院校要结合系部组织成立协会，如护理协会、中医协会、针灸协会、解剖协会等学生团体，为学生课外活动提供一个平台。指定指导老师，制定协会要求和活动计划，每2周组织一次协会活动、交流。在协会建设的基础上每学期组织相应的竞赛活动，如护理技能竞赛，中药材辨认赛、解剖结构辨认赛、疾病情景剧表演赛等活动，通过活动培养学生学习的兴趣，营造良好的学习氛围。
2.3.2改变传统的课堂教学 高职学生的特点主要表现是没有养成一个良好的学习习惯，兴趣淡然，被动学习，为了能调动学生的学习积极性，实施以备课模式改革的师生互动教学探索，实行学生班级分组备学，教师集体备课，师生互动交流分享准备的资料，师生轮流授课，互相听课的学与教模式的探索。改变之前的传统模式，提升课堂活力，活跃教与学的氛围，培养了学生的主动学习的习惯，锻炼学生的表达能力。达到提升教学质量之目的。
2.3.3全面的开放实验室 为了培养学生执业技能，首先在实验、实践课上对已有的实验项目进行整理，减少验证性实验，开发综合性和操作性强的实验，为学生创造条件进行反复操作练习的机会，在协会中培养一些学生助教，制定出实验开放项目和时间、班级，利用课余时间开放实验室，为学生提供更多的实践操作机会。
2.3.4多渠道、多方法培养师资 师资是教学的第一保障，教学水平提高了，质量也就提高了，摆在面前的艰巨任务就是教师培养，针对新进教师首先要把好入门关，应聘教师的必须先过试讲关。试用期的教师系部、教研室每月进行一次试讲考核，做到试讲常态化、制度化，使教师培养落到实处。试用期满组织教育学和教育心理学考试，对教师进行教学能力，实验项目逐一考核过关。通过反复试讲，尽快走上讲台，同时教师每学期有1个月的临床实践，形成学校与医院共同进行师资培养[3]提升教师的实践能力和教学能力。
医学高职生的培养，需要区别于本科和中职教育，通过深化改革，真正培养掌握本专业的医学基础理论、基本知识、基本技能的基层医疗卫生技能型岗位要求。培养面向基层、面向农村，“学得好、用得上、下得去、留得住”的应用型高素质技能技术型人才。毕业后能在基层医疗卫生机构、民营医疗机构，以及社区医疗卫生机构、从事临床医疗、康复、保健、护理和预防工作，保障人民的健康，实现国家的大健康计划。
【参考文献】
[1]陈丽萍.高职院校内部教学质量保障体系研究[C].天津大学，2004.12.12-13.
[2]卢迪.试论新形势下高职高专学生特点及其管理对策[J].职业卫生教育，2013.04.40-41.
[3]周春美.双轨双控双融合高职护理专业人才培养模式研究[J].职业卫生教育，2013.04.77-78.
论文作者:张晓刚1,黄承伟1,羊红梅2（通讯作者）
论文发表刊物:《医药前沿》2017年10月第28期
论文发表时间:2017/10/26
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