云南省红河州弥勒市一中 652399
摘 要：培养一批有学术研究意识和能力的中学教师，既是课程改革的呼唤，也是学校发展、教师成长的需要。本文从教师的专业发展着手,着重从分层错位发展策略、自助规划成长策略、名师领衔团队策略、风格塑造课堂策略四个方面介绍普通高中学术型教师的培养策略。
关键词：高中 青年教师 培养模式
一、分层错位发展策略
1.“夯实塔基”，加强职初教师技能培训。为新上岗教师配备资深教师进行学科上岗带培，即“新老教师结对”，这是第一层次的“敲打”，有助于新教师进入角色、站稳课堂、夯实基础。学校要求加强师徒互动交流，特别是鼓励互相听课，徒弟认真学习师傅的经验，师傅仔细观察徒弟的课堂教学，发现问题并及时解决。教学师徒间形成的合作式教学形式，能使新教师在教学中少走弯路，并快速完成从模仿到创新的教学过程。学校定时、定点开展沙龙活动，通过专题讲座、主题论坛、案例研讨、读书交流等方式，浸润学校文化、锤炼教学基本功、提升师德修养，从而加快青年教师的成长。此外，学校领导注重考察青年教师的随堂课，在课堂打磨过程中让青年教师的教育教学技能实现突破。
2.“强固塔身”，提升梯队教师专业素养。第二层次的“激励”是指帮助教师突破职业倦怠，为成长积累资本。一般来说，教师在三、四十岁时会进入职业倦怠期，为增强这个层次的教师发展后劲，学校将他们与名教师结对。例如，学校加强教科梯队工作，要求有较强科研能力的教科员在关注教育改革前沿的同时，指导青年教师开展教科研工作；督促热爱教育科研的教科中心组成员做好学校与个人课题的研究工作，争取在核心期刊发表论文；对于教科协助组老师，学校要求他们向教科名师看齐，并安排教科师傅指导其撰写论文。教科名师的帮扶，使教师实现从合格教师向骨干教师的转变，实现从“量变”到“质变”的飞跃，并为其步入名优教师队伍积累了“资本”。
二、自助规划成长策略
1.发现自己，奠定自我发展的基础。“发现自己”是指处于某种教育情境之中的教师个体对自己专业发展现状的总体认识、客观评价以及理性期望。在时间上，“发现自己”既包括教师对自己过去专业发展过程的认识，也包括对自己现在专业发展状态及水平的认识，还包括对自己未来专业发展规划的认识；在内容上，“发现自己”包括教师在专业知识、专业技能、专业智慧、专业精神和教育理念等方面的自我认识。我们要求教师正确地发现自己，明确自主专业发展的基础和前提。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆将以往的发展过程、当前的发展状态和今后可能达到的发展水平结合起来，使得已有的发展水平影响今后的发展方向和程度，未来的发展目标支配今日的教育行为，增强对自己专业发展的责任感，从而确保专业发展的自我更新取向。
2.定位自己，实现自我发展的关键。“定位自己”是指教师要为自己的专业发展做好自我规划，为引导、督促和反思自己的专业发展提供一个参照框架。为此，教师首先要做好自我分析，全面认识自己的能力、专长以及薄弱项；其次要做好外部分析，将个人发展与学生、学校和社会的需求相结合，把握好发展的大方向；再次要确立正确目标，列出优先发展领域、形成专业发展愿景；最后还要拟定专业发展路径，精心设计行动方案。
“规划成长”是“分层错位发展”以外我校培养名特教师的又一种方式，是指不同层次的教师都要根据自己的现状，做好个人的三年规划。为使教师的规划切实可行，我校对每位老师的规划进行把关，了解他们的优势和弱项，完善每位教师个性化成长方案。为了让规划目标明晰可见，学校还帮助老师将三年规划“细化为每年一小步”，并与市学科带头人、教学能手考核对接；每年度组织相关处室对教师规划的落实情况进行跟进，掌握并督促老师规划的进程及发展状态，对尚未落实的查漏补缺，争取在下一年度迎头赶上。
三、名师领衔团队策略
1.名师引领，让发展起点更高。在学校里，充分发挥名师引领作用，有利于教学质量的提高和科研水平的提升。为发挥名特教师的示范、引领、带培、辐射作用，建立优秀教师培养的长效机制，促进教师整体素质和业务水平的不断提升，学校成立了以名特级教师领衔的名师工作室。“名师工作室瞄准‘研究的平台，成长的示范，凝聚的核心’的目标定位，科学规划成员发展，合理构建成长平台。”它为青年教师提供更多的机会去提升教育理念、对话名家、走近大师。同时，学校开展的“名师高徒”带培活动让师徒们教学相长，在原有基础上共同提高，取得了丰硕的成果。
2.同伴互助，让发展道路更宽。“同伴互助”是指教师依托群体的支持，冲破教师之间的隔膜，形成一种互相合作、相互支持、共同进步的研讨氛围。学校有许多教学经验相近的青年教师，他们在教学过程中会遇到相似的难题和发展瓶颈，在教学研讨时可以发挥同伴的智慧与力量解决教学难点，从而帮助成员解决教学经验的狭隘性问题。比如，在公开课的“磨课”环节，同伴之间可以从多角度、有针对性地提出建议，肯定闪光点，及时纠正不足。由于相似的境遇，使其更易接受同伴的建议，进而快速地借鉴并运用到自己的教学中。
参考文献
[1]顾伟伟 构建教师分层发展的塔型结构[J].现代教学,2016(7A):116-117。
[2]张典兵 教师专业自我发展的基本路径[J].基础教育研究,2017(3A):24-25。
论文作者:张家杰
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第326期
论文发表时间:2018/8/16
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