威海经区蒿泊小学 山东 威海 264205
随着新课程改革的逐步推进，小组合作学习在教师的授课过程中已越来越多地被运用。在教学过程中，大部分体育教师已经意识到了应当尊重学生的主体性地位，将课堂的部分学习与练习时间交给学生，通过小组合作学习的有效方式，助力学生充分发挥自己的主观能动性，促进体育教学效率的有效提升，让学生在小组参与中获得学习、得到成长。
一、小学体育教学中小组合作学习存在的问题
1.没有合理分组，小组合作学习模式具有很强的形式化。伴随素质教育与课程改革的逐渐推进，大部分体育教师在教学过程中运用了小组合作学习，但是受教学时间、教学精力、学生人数及学习水平等因素的影响，教师没有根据学生的性别、体能水平、性格特点等进行合理分组，造成小组合作学习模式具有很强的形式化倾向。体育教师在对学生进行分组时，往往都会遵循学生自己的意愿，让学生随意组合成学习小组，这样的学生分组完全不能体现出分组的“差异性、互补性”等原则，违背了教学的客观规律，其合作学习便失去了原有的分组练习的意义，致使其合作学习具有很强的形式化，其小组合作学习产生的教学效果也就可想而知了
2.合作学习流于形式，致使合作学习效果不佳。一方面，体育教师没有遵循“实事求是、以生为本”的基本原则，未从本班学生的实际体能情况或学习情况等出发，往往单纯地借鉴其他班级的分组教学方法来开展教学，甚至有的教师是在教学过程中临时安排的合作学习，这样的小组合作学习，教师的前期准备是不充分的，其合作学习是流于形式的，小组合作学习的效果也是可想而知的。另一方面，纵观小学体育小组合作学习的应用情况，部分学生在小组合作学习中表现得不积极，常常呈现出一种“事不关己高高挂起”的学习状态，小组中的其他学生在认真练习时，这部分学生总是沉浸在自己的“小天地”中，其体育练习的参与积极性不高，最终将直接影响整个合作小组的学习成效。
3.缺乏科学的评价。在小学体育小组合作学习中，教师及时有效的评价是其教学环节的重要组成部分，在一定程度上对学生学习成绩的提高、运动技能的增长具有重要的作用。然而，在实际的教学活动中，受教学时间等因素的制约，小学体育中的小学合作学习往往缺失科学的评价这一环节，最终致使小组合作学习丧失了原有的学习价值。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆除此之外，部分体育教师在教学过程中也会及时对学生进行评价，但是其关注点一般集中在小组中表现优异的学生身上。
二、小学体育教学中小组合作学习的改进策略
1.合理分组。体育教师要想将小组合作学习的教学效果发挥到最大值，合理分组是其首要条件。体育教师在对学生进行分组时，首先可以对学生进行基本的体能检测，在充分了解学生的学习、体能情况后，秉承“组间同质、组内异质”的分组原则，对学生进行合理分组，以期保证各小组中的成员都是由不同学习层次与体能层次的学生组成的，保证每一位学生在小组中均能准确地找到自己的定位、明确自己的“岗位”职责，实现优势互补。例如，在进行立定跳远基本练习时，教师首先可以对全体学生进行立定跳远小检测，并根据学生的检测成绩，将其分成三个不同的学习层次；接下来，教师按照分好的三个不同的学习层次，将学生分成若干学习小组。教师需要注意的是，各个学习小组中的成员均有三个不同学习层次的学生，以期助力各个学习层次的学生都能获得进步。
2.目标明确。为使小学体育小组合作学习的教学效果达到最大化，教师在开展合作教学时，应当为学生设定明确的小组目标任务。体育教师可根据每节体育课程的教学目标为学生设计学习目标，在小组中推选出小组长，引导小组长带领小组成员明确学习任务，为自己制定适合自己发展需求的学习目标，并在小组成员的相互合作、相互监督、相互激励下完成自己预设的学习目标。例如，在教学立定跳远时，首先，教师应当为学生布置教学任务，即在掌握立定跳远正确动作的前提下，提高自己的立定跳远成绩。其次，教师应当为学生进行演示，接下来将练习时间交给学生，让学生在小组长的带领下进行练习，领悟立定跳远的动作要点与起跳技巧。最后，教师要引导每一位学生根据自己的弹跳力等设置符合自己发展需求的练习目标，并督促小组长带领小组成员积极练习。待学生基本掌握立定跳远的正确动作后，应当根据自己的弹跳力为自己设置详细的练习目标，并在小组长的督促与带领下完成自己设置的小目标。
3.分层评价。小学体育小组合作学习的重要一环还在于教师对学生小组合作学习的分层评价。这里所说的分层评价主要表现在两个方面。一方面，教师的分层评价应当体现“全面性”，即全面客观地评价小组中每一位学生的表现。例如，教师可以在临近下课的十分钟左右，留出专门的评价环节，此评价应当包括教师对整节课程的整体评价、小组成员间的互相评价、学生的自我评价等。另一方面，教师的分层评价应当遵循“差异性”原则。受各方面因素的影响，不同学生在体育锻炼时的表现是各不相同，教师在进行评价时切忌遵循单一的“一刀切”式的评价标准。对于小组中体育成绩较好、表现积极的学生，首先，教师应当肯定其成绩与表现，并适时激励这部分学生切忌骄傲自满，鼓励其继续努力。对于小组中体育成绩较差、表现不太积极的学生，体育教师也不应当过分苛责，应当在其进行练习的过程中，将其练习存在的问题及时指正出来，并督促其及时改进、抓紧练习。
小学体育教学中的小组合作学习，是强化学生主体性地位的一种有效呈现，能够有效激发学生主动参与体育活动的积极性，活跃体育课堂的学习氛围。体育教师在开展小组合作教学的过程中，可不断挖掘合作小组的分组形式、目标设置的方法、评价的有效形式等，促使小学体育小组合作学习真正成为体育教学改革的助推力量。
论文作者:王雪朋
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第388期
论文发表时间:2019/11/21
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