四川省南部县第四小学 何 茜
【摘 要】作业是巩固所学知识的一种练习形式。如何以新课程标准为依据，设计出新颖、有趣、开放的新型数学作业，以学生的发展为出发点来设计和评价作业，让学生在做练习和评价中得到满足，提高学生的学习能力，应引起我们数学教师的重视。
【关键词】小学数学；作业设计；时效性
物竞天择，适者生存。在实施新课程改革的浪潮中，我们小学数学的课堂发生了大的改变，在有效备课与有效课堂的实践中，许多老师积累了丰富的经验和案例，但在作业设计方面，许多教师往往过多地依赖教科书，迷信习题集，对作业的设计认识不足。其实数学作业是课堂教学的复习与巩固，也是课堂教学的延续和补充，是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，也是检验学生独立完成学习任务的主要形式。如果作业设计不科学，不仅加重了学生的课业负担，而且制约了学习的灵活性，扼杀了学生学习的积极性。如何以新课程标准为依据，设计出新颖、有趣、开放的新型数学作业，这就要求教师在不断改革课堂教学的同时，还要改变原有的作业观,认识到作业也应顺应课改要求,利用丰富多彩展示的形式,展现出全新的教学理念。经过这几年的教学实践，谈谈本人在这方面的几点做法：
一、以游戏性作业，激发学生兴趣
新课标中明确指出“从学生熟悉的生活情境和童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”作为小学生，游戏是他们最喜欢的形式，因此，将作业以游戏的形式来进行，能较好地激发学生的兴趣. 如在“乘数是一位数的乘法”的教学后，为通过作业让学生掌握乘数是一位数乘法的基本规律，摆脱传统的以纯计算的形式而进行的作业，教师以“送兔子回家”的游戏来进行. 首先将班级学生分为不同的小组，每个小组中请出几名同学，然后给他们一些算式，另外的同学拿到的则是一些得数，需要学生们将算式和得数一致地合并为一组. 完成过程中发现，学生不再以反感的情绪来对待，而表现出极高的热情，通过合作，很快完成了作业. 完成后教师再引导学生对乘数是一位数的乘法规律进行总结，达到了对学习内容的巩固.作业设计时，可从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，以激发学生的学习兴趣。例如：在学习了“乘数是一位数的乘法”后，可设计一些如“找门牌号”、“小熊闯关”、“小壁虎找尾巴”等带有童趣味的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力。
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二、以突出个性，来激发学生学习的自主性
学生是学习的主体，自主学习是学习的最高境界通。过个性化作业设计，让学生从传统的依赖、被动地位转向自主、积极的状态，不仅有利于学习效率的提高，同时对学生的终身发展意义重大。 首先，自主作业在内容和形式上要让学生有较大的选择空间. 如在“长方形的面积计算”的教学后，教师的作业要求可为“请从生活中选择一个长方形并计算出其面积”，结果有的学生选择了课本，有的学生选择了花坛、黑板，可谓是五花八门，经过学生们亲自测量其长和宽，更加深入地理解了长方形的计算公式，甚至有的同学在计算中发现了特殊的长方形（即正方形）的面积计算方法，为后面的学习打下了基础. 其次，以生活性作业，拓宽学生的学习空间
传统的“一刀切”导致的后果是“优生吃不饱，差生吃不了。”所谓的“减负”也就成了口号了. 提倡以多种方法来完成作业，目的就是要让学生以自我知识为基础，在他人的协助下来完成作业，最终获得对知识的理解，形成技能.作业内容是否新鲜、有趣，很大程度上就能吸引学生对作业是否敢兴趣。复习“长度单位”知识后，我给学生留了这样的一道作业：《小马虎的日记》：今天早晨，我从2分米长的床上爬起来，来到卫生间， 拿起15米长的牙刷刷完牙，急急忙忙地洗脸、吃早饭。学校离我家约有900厘米。上学路上，我看见有一棵高2厘米的树被风刮断了，连忙找来一根长3厘米的绳子把小树绑好。我跑步赶到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧从书包里拿出1毫米长的铅笔和4米厚的笔记本，认真地做起笔记。老师在小马虎的日记上写下“可能吗”三个字，你知道这是为什么吗? 请改正。这样原本干巴巴的“在括号中填上合适的单位名称”，摇身一变，成为富有情趣的《小马虎的日记》。包装后的作业形式活泼、趣味十足，极大地调动了学生作业的积极性，学生觉得兴味盎然。
三、以层次性作业——体现个体的差异
由于受天赋、家庭、教育等各方面的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。如果让有差异的学生做无差异的作业，必然会造成一些学生“吃不饱”，一些学生“不够吃”的现象。因此，在数学作业的设计上，我们不能搞“一刀切”，应从学生的实际情况出发，针对学生的个体差异设计不同的作业，使我们的教学面向全体学生，让不同的人在数学学习上得到不同的发展。根据学生之间的差异，设计具有不同的解决方式和结果的练习题，以满足不同层次的学生的需要。如在对长方形和正方形的学习后，教师可以将作业分层设计，ａ层可从长方形、正方形的体积和表面积计算入手，将其中的一些条件隐藏；ｂ层则以单个隐藏条件为主；ｃ层则直接给出已知条件，让学生根据已知条件来求解.此种设计可以调动学生作业的积极性，避免作业的单调、枯燥，同时也让学生在解题的过程中掌握知识的要点、积极思考，提高了灵活运用知识的能力。
作业是学习过程中不可或缺的过程，优化作业设计，不仅有利于学生对知识的掌握，更有利于学生技能的形成。在小学数学高段教学中，教师要摆脱传统思维的限制，以新课改核心理念为基准来进行作业设计，让作业精而活，从而提高教学效率，促进学生发展。
论文作者:何茜
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第5期
论文发表时间:2017/10/31
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