素质教育就是要调动全体学生的主观能动性，发挥学生的主体作?用，让学生参与整个教学过程，获得主动发展和全面发展。教师重视学?生的质疑正是调动其学习主动性和积极性参与学习的重要手段，也是?培养学生创新意识的重要一环。在小学数学的教学实践中，我在以下?几方面进行了探索和实践。?
1 积极创设情境，使学生“想问”?
传统的课堂教学模式造成了学生对教师既迷信又崇拜，学生对困?惑既渴望质疑但又害怕“出错”。思维活动总不能跳出我们教师预先设?计好的“圈子”，同时又生怕因为质疑遭到教师的训斥。因此学生已习?惯于被动地、无条件地接受知识（哪怕是错误），不敢向教师质疑，更不?敢向课本质疑。因此我认为我们应该积极创设情境，让学生质疑，使质?疑成为学生的自身需要。?
例如学习百分数应用题时，我出示了这样一题：“某车间去年加工?一批零件，结果10 个月超产30％，照这样计算，去年一年可超产百分?之几？”学生受“照这样计算”的干扰，按常规解为：30％÷10×12＝?36％。这时候我向学生明确指出这种解法不对。这时学生瞪大了眼睛?望着我，好像要从我的脸上找出答案。我要求学生自己进行思考，并组?织学生进行讨论。我并提示学生，“10 个月超产30％”，这10 个月实际?完成了全年计划的百分之几？每个月实际完成了计划的百分之几？这?时候学生的质疑就如饥似渴，而我们教师的释疑则如降甘露。在我的?引导和点拨下，学生很快列出了正确的算式：（1＋30％）÷10×12＝?56％。?
因为学生对在困惑中获得的知识会理解得更透，印象更深。因此，?我们教师在教学中应抓住一个“巧”字，掌握一个“活”字，根据具体情?况，积极创设情境，学生就乐于将自己的疑惑提出来。另外，我们教师?在教学设计中还要对学生的质疑有充分的考虑，做到心中有数、“案”?中有人。给学生的质疑创造良好的机会，提供充足的时空。?
2 想方设法营造氛围，使学生“敢问”?
民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，学生心情舒?畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。因此，我们?教师要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动。在课堂上，我们教师?要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别是对学困生更应?该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体?会到自己是学习的主人。从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，?建立朋友式的新型师生关系。其次，要允许学生质疑“出错”。这是学生?敢于质疑的前提。例如教学了“百分数应用题”，我出示了这样一题：?“一个班学生人数不超过五十人，其中女生人数是男生人数的80%，问?这个班最多有多少人，男女生各有多少人？”学生见了这题，当时即向?我提出：“这道题未曾告诉具体人数，无法解答。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”还有的学生提出：“告?诉女生人数是男生人数的80%这个条件，又应该如何求出男女生各有?多少人？”这时，我反问学生：“学生的人数应该是什么数？”学生回答：?“学生的人数应该是整数。”我又启发学生：“女生人数是男生人数的?80%，这80%化成分数是多少？”我让学生进行讨论交流，学生经过讨?论，也很快得出结论，因为80%＝4/5，4＋5＝9，因此这个班的人数最多?是45 人，并很快求出了这个班级男女学生的人数。?
我们教师善问只是为学生树立了“问”的榜样，而“善待问”才为学?生的质疑提供了可能。因此，我们要采用语言的激励、手势的肯定、眼?神的默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏。一个人如?果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求。教师要?使学生认识到畏惧错误、不敢质疑就是放弃进步，学生一旦具有这样?的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌地勇于质疑。?
3 培养良好习惯，使学生“好问”?
小学数学教学，不但要让学生想质疑，敢质疑，还要让学生主动质?疑。?
3.1 激疑。教学中，当学生的思维停止或处于消极状态时，我们教师要?巧妙地进行激疑，启动学生思维的内驱力。如教学“圆的面积”时，许多?学生囿于课本的推导方法，而不思创新。这时我向学生激疑：还能将圆?拼割成其它图表而推导出圆的面积公式吗？一石激起千层浪，学生跃?跃欲试，并先后将圆转化成了三角形、平行四边形，从不同角度用不同?的方法进行了探索和创造，推导出了圆的面积。?
3.2 导疑。在教学中，我们教师要善于引导学生质疑。如教学“比的基?本性质”后，我引导质疑：学了比的基本性质后，你会想到什么性质？一?学生顿时举手：我想起了分数的基本性质和商不变性质。另一学生说：?老师，为什么在“商不变性质”中没有“同时乘以或者同时除以相同的?数”而用“同时扩大或缩小相同的倍数”的说法？又有学生说：小数的基?本性质和分数的基本性质有联系吗？学生质疑的情绪极其高涨，在充?分讨论的基础上，我则给予适当的点拨，让学生拨开疑云，疏通障碍，?变阻为通。从而使学生进一步理解了它们的联系和区别，牢固地掌握?了比的基本性质。教师导之有方，常导不懈，学生便能自获其知，自增?其能。?
4 教给学生方法，使学生“会问”?
我们要让学生想问、敢问、好问，但更应该让他们会问。要使学生?认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。因此，?我们教师要做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是?如此。教师应注意质疑的“言传身教”。同时，我们应该使学生明确在哪?儿找疑点。我们教师要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困?惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处等进行质疑；在概念的?形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的?实践中等进行质疑。在此同时，我们教师要启发学生会说。我们教师应?该鼓励学生说有创见的话，说错了重说；说不完整的，自己或同学补?充；没有想好的想好再说；你认为不清楚的地方可以举手提问；有不同?意见的可以当堂进行争论，自由发表意见，营造一个民主、和谐的口语?交际氛围，使学生敢想、敢说、敢问、敢发表自己的意见。?
综上所述，我认为，我们教师在教学实践中，应该通过多种形式，?让学生想问、敢问、好问、会问，使学生由被动质疑逐步转向主动质疑，?帮助学生认识自我，建立信心，从而调动其学习主动性和积极性，使学?生在创新能力和思维能力等多方面得到发展。
论文作者:刘兰素
论文发表刊物:《现代教育教学导刊》2013年第11期供稿
论文发表时间:2014-1-3
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