姜雯（浙江省金华市婺城区白龙桥镇中心小学 浙江 金华 321000）
摘要：小学科学课程应注重概念教学，帮助学生掌握概念体系的构建模式。但当前小学科学课程中的概念体系建构现状并不理想，忽视了概念主体的建构过程，没有真正提高学生的科学素养。本文以此为基础进行分析，针对小学科学课程中概念体系建构存在的问题，针对性的指出了相关的解决措施。
关键词：整合；发展；小学科学；概念体系；建构；学习进阶
中图分类号：G653.4文献标识码：A文章编号：1009-4636（2019）10-213-01
1.根据大概念建构概念体系
在小学科学课程学习阶段，教师应通过大概念整合学科知识，深入探索重要原理，全面渗透科学本质教育。大概念被广泛应用至各个领域，具备丰富的含义。随着科学教育的跨领域交流，学者对大概念开始赋予不同的新内涵，认为大概念属于可以将众多科学知识联合为整体科学学习的核心。总体而言，大概念主要包括核心概念与共通概念，其中共通概念侧重组织跨学科内容，而核心概念则侧重整合某一学科内的知识。
2.基于学习进阶设计连贯发展小学生科学素养
在教育领域中，学习进阶主要被用于设计测评工作中，随着学生认知体系的完善，其已经逐渐成为学生学习期望的主要表达形式。在小学科学课程学习过程中，教师应遵循整合概念，实现探究学习，从而在改变广而浅现状的基础上，全面提升小学生的科学素养。学习进阶属于提出-试验验证-修改的全过程，学生基于概念学习进行综述论证，之后研究验证数据的有效性，测试访谈学生的学习情况，由两方面分析学习进阶的有效性，期间学生应基于学习进阶课程教学的基础上，充分认识核心概念，分析科学素养的形成路径。当前我国学习进阶的研究依然处于起步阶段，很多问题依然亟待解决，教师应通过学习进阶为学生构建课堂教学实践与研究的桥梁，在掌握正确测评方法的基础上选择合适的教学方式，在证据进阶研究的基础上，充分了解小学生科学课程的学习进阶过程，修订课程标准，为此后小学科学课程的评价与设计工作提供坚实的基础[1]。
3.小学科学课程中概念体系的建构途径
3.1关注前概念，构建科学概念
在概念学习的过程中，学生在没有接受系统知识前，已经在日常生活中形成了自己的看法与观点，此阶段形成的概念一般被称为前科学概念。前科学概念的提出可以促进科学概念的提出，且其广泛存在于每个人的思维中。对此，在小学科学课程教学中，教师应注重教育学生了解前概念，掌握基本的形成过程，为此后科学概念的学习打下坚实的基础。一方面应揭示分析学生的前概念，在科学概念讲解前，教师应充分了解学生的前概念情况，保证科学教学的有效性与针对性。比如在每个单元学习之前，教师可以深入学生进行全面调查，通过谈话等方式了解学生前概念的额掌握情况，做好相关记录，在梳理分类的基础上，保证科学课程学习的有效性。在课堂开始前，教师还应指导学生了解全面的科学内容，通过谈话与问卷的形式提前预测。二是制定完善的教学策略，为学生设置概念的冲突情境，并举出更多实例，引导学生自主探究前概念，并以此建构新的科学概念。
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3.2设计探究活动，构建科学概念
科学探究的本质在于寻找事物的发展规律，探索未知的领域，当前小学科学课程中的探究主要指的是学生探索未知的领域，通过类似的探究活动建构知识、了解未知的领域，保证学生的自主学习。科学概念的主体在于建构对象，其主要采用科学的学习方法帮助学生形成科学概念，且科学探究是实习先小学科学教育的主要方式。科学探究与科学概念属于形式与内容的关系，学生主要通过科学的探究方法形成系统的概念，其中最为关键的则是采用科学的探究方法，使小学生可以在科学探究期间不断修正前概念，在感受概念特点的基础上形成科学概念。期间教师应避免采用传统的讲解操作方式，应引导学生形成自主探究的能力，保证多样化选择建构材料，使得小学生可以在教师的引导与点拨过程中提高自身的探究水平，获得预期的学习进阶效果。比如在学习《流动的空气》时，教师应通过各种方法让试验箱中的小风扇转动，之后利用点燃的蜡烛让小风车转动，要求学生根据现有的现象猜想相关概念，并设置相关问题，引发学生的认知冲突。所有学生都想知道试验箱内空气是怎样流动的，但空气没有颜色，于是教师可以利用蚊香要求学生观察其流动路径，最后学生在探究活动中完成知识学习。
3.3重视合作学习，构建科学概念
不同学生具备不同的教育背景，且掌握的经验也各不相同，不同学生对问题存在不同的理解方式，这种差异性也属于一种学习资源。学生在听取他人观点的过程中，积极与其他人进行沟通，更好的分析与审视自身理解思维的构建过程。在学习过程中，同伴之间对立的观点可以引发学生的认知冲突，使其在自我反思的过程中掌握更多的知识，深化自身认识。此种质疑与争议可以帮助学生激发自身的灵感，在构建建设问题的基础上，深层次理解问题。除此之外，教师还应做好合作时机的选择工作，可以采用同组辩论或者不同观点同组实验的方法进行。
3.4提高元认知水平，构建科学概念
为了促使学生成为概念的有效建构者，教师应不断提升学生的元认知能力，使学生可以在监视自身知识理解程度的基础上形成系统的概念体系，在采取各种思考与理解策略的情境下，准确判断自身进展与实际目标存在的差距，并在概念体系的构建期间采用增进理解的策略。同时，学生还应在学习中不断反思自身的经验体系，结合他人理解的合理性，判断是否与自身的经验体系保持一致，遵循是否符合经验事实的原则上，准确推断逻辑的正确性。结束探究活动中，为了帮助小学生进一步分析探究活动的效果与收获，教师还应增加反思环节，要求学生利用教学数据进行有效反思，分析成败得失，在掌握更多知识经验的基础上，不断提升学生的思维水平，锻炼自身的发展能力[2]。
结束语
当前小学基础科学课程改革的核心理念便是整合与发展，其主要围绕概念组织内容建构概念体系，在此基础上设计合理的学习进阶，以切实提高小学生的科学素养水平。本文据此分析了科学概念内涵，一次指出了小学科学课程中概念体系的建构方法，以期为此后科学课程的学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]叶妮.小学科学课程的探究与生成:PBS课程驱动问题设计[J]. 教育理论与实践. 2013(29)：37-39.
[2]李稳.小学科学概念教学的问题与对策[J]. 教育观察(上旬刊). 2013(02)：35-37.
论文作者:姜雯
论文发表刊物:《教学与研究》2019年10期
论文发表时间:2019/11/20
标签：概念论文; 科学论文; 进阶论文; 学生论文; 课程论文; 基础上论文; 小学论文; 《教学与研究》2019年10期论文;