福建省漳州市云霄县实验幼儿园 吴美莉
摘 要：在幼儿园教学活动中，区域活动是一项极为重要的教育环节，幼儿园平常的教学活动中都与之相关。区域活动所体现的轻松、灵活的形式，迎合了不同年龄段孩子的需求，可以有效提升幼儿各方面的能力，促进幼儿的全面发展。
关键词：幼儿园 区域活动 培养
一、幼儿园区域活动的理论概述
幼儿园区域活动作为常见的一种活动形式，具有高度自主性，是结合幼儿的自身需求以及主题教育进而创设的特殊环境。区域活动对于儿童身心发展有着极为重要的作用，能够使幼儿活动以及游戏等方面的需求得到满足，使幼儿能够实现快乐学习，进而使幼儿健康成长的目标得以实现。
（一） 区域活动有利于儿童快乐成长
区域活动所体现的特点恰好符合幼儿的认知和学习特点。在参与区域活动的过程中，幼儿通过在与同龄人以及活动道具材料的互动，真切感受不同角色所带来的情感体验，愉悦感增强，真正满足幼儿的不同层次需求和快乐成长的目的。例如：小班幼儿刚进园，我们创设了温馨的娃娃家，家里有各种模仿我们生活的家庭，小橱房，小卧室，小客厅，准备了灶台，橱房用具，水果，蔬菜；小床，棉被，枕头，电话，布娃娃；书本等家庭必备用品。小朋友们都很特别喜欢到娃娃家玩，有的当爸爸，有的当妈妈，有的当孩子，还有的当爷爷，奶奶，玩得乐此不彼！
（二） 区域活动有利于教师专业成长
幼儿园区域活动的设计与诸多因素有关，例如活动区域的划分、幼儿园课程背景的设置以及活动材料的准备等。教师的探索能力、专业能力、创新能力等在区域活动的开展过程中也能得到全面的提升。很多幼儿园教师工作之余还花时间收集区域活动开展所需的材料，以此确保区域活动得到有效开展，并且丰富多彩。除此之，教师的观察能力与评价儿童的能力和意识将会得到大幅度提升，反思能力将也会有所提升，在区域活动案例的设置方面将会变得更加谨慎与熟练。所以，区域活动的开展能够有效促进教师专业的发展与提升。
二、幼儿园区域活动中存在的问题
（一）区域活动形式化严重
我们对幼儿园区域活动的开展过程进行观察时发现，在对区域活动进行设计时过分注重形式化，程序非常复杂，对于活动区域以及刀具材料的数量要求也比较大，由此举办的区域活动缺乏实质意义，盲目性非常突出，没有明确的任务计划与目标。区域的设置以及材料的投放都与现实状况不相匹配，会给幼儿活动的
开展带来一定阻力，对于儿童的健康成长与发展意义不大。
（二）区域设置科学性不高
学龄年的儿童身心状况还不够完善，对于自己的注意力不能有效把控，所以对区域进行分隔是区域活动空间设置的重要内容，能够降低孩子们的错乱感，使孩子的情绪保持稳定。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但在实践过程中有另一个问题很明显，部分幼儿园的区域活动空间隔离物过高，影响了各个区域空间的孩子的互相联系，容易使孩子们产生单调、沉闷的感觉；部分幼儿园在对活动区创设的过程中，对常见的表演区、科学区以及美工区等这些区域有所忽略，但在游戏中难以把握教师指导与幼儿自主游戏、不同活动区间游戏连接与转换、幼儿个体和合作游戏的推进等平衡点。除此之外，一些经济水平落后的地区，其幼儿园场地也较为有限，幼儿园的人数与场地区域呈明显反差，幼儿的游戏需求不能得到有效满足；而且部分幼儿园的老师较为匮乏，由此材料的设置以及管理都较为混乱，导致一些儿童对游戏失去兴趣。
（三）教师在区域活动中自身定位不明确
幼儿园区域活动中的众多因素中，老师的指导发挥着非常突出的作用。假设在区域指导中缺乏老师的指导作用，或者指导不到位，将会给区域活动的开展带来巨大阻力。但经过调查发现，很多老师想发挥好指导作用，但结果并不理想，在举办区域活动时，老师往往成为旁观者，而没有融入到活动中去，对于自己的角色与需求做什么并不了解。部分教师甚至觉得某些幼儿的自学能力较差，生硬的对幼儿进行指导，随意打断幼儿的思路与想法，由此导致幼儿再不敢表现自己，逐渐变得有些胆怯；除此之外还有些教师之关注学生的安全问题，而不引导学生
进行活动与游戏，对于区域活动的观察更是少之又少。
三、有效开展幼儿园区域活动的对策和方法
(一）科学设立区域活动目标
实现活动的预期目标就是区域活动的总体目标，该目标对于投放材料以及引导评价等方面有着重要意义。科学合理的区域活动目标才能让幼儿获得发展和成长。教师可以通过观察、了解班级幼儿的兴趣、能力等发展需要的基础上，科学合理地设立活动的空间和内容，制定每个活动区域的总目标，同时结合幼儿的自身状况与活动主题制定阶段性目标，并使其变得更灵活，由此变得更具操作性。通过调查发现，指定区域活动目标对于提升教师对区域活动的开展能力有着突出作用。
（二）科学提供区域活动材料。
在实现区域活动目标的众多载体中，区域活动材料发挥着突出作用，能够实现活动材料的科学投放，才有利于引起幼儿在区域活动中对游戏产生兴趣。所以老师应结合区域活动目标和本班幼儿的兴趣爱好对活动材料进行划分并投放，注意投放材料的充足性以及与幼儿年龄的匹配性，从而促进幼儿的健康与全面发展。除此之外，在对材料进行投放时还应注重层次性，即使同龄幼儿，其水平也有所差异，由此可以满足各层次幼儿的发展需求。例如：我们大班在手工区投放编织材料时，我们就提供了几种由易到难的材料供幼儿选择，有穿插绕线，有绣斗笠，有针织棒等供幼儿选择。
（三）重视观察和评价，适宜指导与介入。
幼儿区域活动相对于正规集中教学活动，其控制性相对较低。虽然区域活动对于幼儿而言，有着较强的较强的自主性，但也必须要有老师的指引，否则区域活动的意义将会大打折扣。为确保区域活动能够顺利进行，老师要选择恰当的的实际介入游戏，并在游戏结束后，组织幼儿进行交流，最后由老师进行总结，让幼儿有着深刻的认识，也充分让幼儿知道区域活动是属于她们的活动。
【参考文献】
[1]刘明侠.教师在幼儿园区域活动中的指导策略[J].学周刊,2017(27):178-179.
[2]王友辉.幼儿园科学区域活动指导策略[J].吉林教育,2017(26):157.
[3]高菊梅.浅谈幼儿园区域游戏活动的指导策略[J].新校园(中旬),2017(06):172.
论文作者:吴美莉
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019第3期
论文发表时间:2019/4/22
标签：区域论文; 幼儿论文; 幼儿园论文; 材料论文; 教师论文; 目标论文; 老师论文; 《现代中小学教育》2019第3期论文;