（资中县重龙镇西街小学 资中 641200）
以前，小学生作文主要是那种“老师出题学生写”的传统方法，现在比较重视作文的引导，渐渐克服教师自发的，不系统的教学状态，但仍然是学生被教师在作文课堂中牵着鼻子走，失去主动性，或者是学生作文五花八门，经教师的批改后全都变成有高度相似性的文章，看图作文的教学也不例外，陷入了一种套路，学生的主动积极性与丰富的想象力也就很容易地扼杀了。但由于低年级学生的身心发展特点与学习能力发展特征，在看图作文训练中，“说”“写”互助，同时观察与分析能力也是必不可少的，再则根据教材课后练习的要求，观察图画，分析图画，展开想象，选点立意行文，似乎成了约定俗成的模式，但教师在此过程中的指导对学生作文能力的发展是至关重要的。
一、观察；整体与细化相结合
看图作文教学中，教师指导学生真正的“看”，实质是指导学生进行观察。观察活动是有意识，有目的的知觉过程，是获得信息的重要通道。但观察在看图过程中应该有其特殊性，如何观察呢？教师要引导学生先从整体出发，看懂图的故事情节，能够对图的内容有一个大体的把握。
比如上述《离群的小鸡》习作训练的图，学生首先应该获得的信息是这四幅图连贯起来的故事内容梗概，但获得故事的整体印象是不足以组成作文的，应对具体细节进行细致入微的观察。比如上述例子中第二幅图中如果没有对花猫馋得直流口水得表情进行观察的话，这个故事的内容就无法充实，故事连贯性也大打折扣。因此，教师的引导应是先整体后细致的有序观察。
二、分析：多维与定向相结合
看图作文，画意就是思维的定向，画意把握准了，思路才不会偏离，但对画意的分析又可以是多维的，从人物的神情，服装等角度分析人物的性格，爱好等，从事件发生的地点，时间分析事件的起因，经过，结果等。这些都是看图作文必不可少的。由于低年级学生语文能力有限，教师在这方面引导时应注意具体性要求的把握，但又不可流于同一角度的定势，以致于学生作文内容形式近似。
三、想象：开放与合理相结合
想象是看图作文的核心，这种想象应该是围绕图画的，但小学低年级学生的心理特征又决定其想象由于缺乏生活经验而是丰富多彩的，因此开放性与合理性相结合的想象才是低年级看图作文想象时教师指导的方向。在这一环节上，教师的引导工作会略显困难，有时无意间会扼杀了学生丰富大胆学生开动脑筋，展开合理的想象，使图上那些人和事能够“动”起来。例如一幅图上呈现四个小朋友，他们有的扛着小树苗、有的提着水壶、有的拿着铁锹，很显然小朋友们是准备植树了。在小朋友的头顶上还有两只小鸟在飞。如果在写话的时候只是写你观察到的两只小鸟在小朋友的头顶上飞翔，就显得简单无趣。这时你就要展开合理的想象：小鸟可能在给小朋友们唱歌，小鸟可能在说：“太好了，我们又有新家啦！”这样的想象就比写小鸟在飞要生动有趣的多。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆又比如在教学《雪景》时，有一位学生是这样写的“下雪啦！下雪啦！漫天飞舞的雪花好像天女散花，又好像身穿白纱裙翩翩起舞的小姑娘，不一会儿，房子变白了。雪地里蹦蹦跳跳跑来了一位小姑娘，头戴一顶小红帽，身穿一件花格棉衣，一条黑白相间的围巾在脖子前系成一个漂亮的蝴蝶结，挂在胸前的手套有节奏的左右摆动。圆圆的脸蛋，水灵灵的眼睛，小巧的鼻子，笑盈盈的嘴，调皮又可爱！”因此，在引导学生想象过程中，尽量向根据生活实情和自己的经验方面引导，使画面上的景物有色彩、有声音，增加作文的生动性，同时也能引起学生的习作兴趣。
四、立意：准确与巧妙相结合
选点就是选择角度，审题看画后，接着根据画的寓意，确定思考的着眼点，选点要准确，不能离开画意，但同时运用独特的思维方法，选取一个巧妙的角度或用巧妙的文字表现方式为作文增添亮色。这对于小学教师在作文教学中是尤为重要的一点，可以体现教师自身的创新性，又可以体现教师教学的创新性，切忌看图作文受画面的拘泥，使思路施展不开，使习作机械化，失去活力。如全班学生都观察了《找春天》这幅图，但大多数学生就图说图，只是将所看到的一一写了出来，没有自己独特的视角，也就没有自己的见解。而有一位学生却抓住了春天的特点，大胆想象，不仅将自己看到的写了出来，同时也将自己独特的感受写了下来，她是这样写的“寒冷的冬天过去了，春姑娘来了.我发现柳树变绿了，发芽了；花儿开花了，还在比谁最美呢！我还听见，鸟儿回来了，青蛙苏醒了，它们还在举行歌唱会呢！我想，柳树肯定是春姑娘的一头长发，花儿一定是春姑娘的面颊，而鸟儿和青蛙，一定是春姑娘那优美的歌声吧！春天，小朋友脱去过冬的衣服，跑出家门，去寻找春天的信息；在鸟儿那，他们找到了春天；在花儿那，他们找到了春天；在柳树那,他们也找到了春天，春天无处不在，只要你细心观察，就能找到调皮的春姑娘的踪影。”在这一教师引导过程中，教师不能忽视教材图片美育和德育功能的挖掘。语文新课程标准中明确指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好才个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”教师在引导中要求学生写实感，而且要注意培养学生高尚的思想情操，培养学生的审美能力。比如在教学《不要乱扔果皮》这一课时，有一位学生将自己融入到故事情境中。从自己扔了果皮，到同伴被果皮滑到将水泼到了自己身上，认识到乱扔果皮是不对的，并从中受到了教育。
五、表达：按顺序观察才能表达有序
看图写话训练的一个重点就是按顺序观察，只有按顺序观察了才能使你的表达有序，而不是杂乱无章。按顺序观察常常出现在场面描写中，例如出示一幅图是小朋友们三两成群地在雪地里玩耍，有的打雪仗，有的堆雪人，有的滚雪球。小朋友在观察的时候可以按照从前到后、从后到前、从左到右或者从右到左的顺序观察，并按照这样的顺序进行描写，这样你的表达就显得条理清晰。按顺序观察是前提，能详略得当地描写可以使你的作文更显张力。这就要求我们在观察的时候还要有所侧重。你可以重点观察小朋友是如何堆雪人的，雪人的眼睛、鼻子、嘴巴、手都是什么做成的。也可以重点观察小朋友是如何打雪仗的，他们的动作和表情怎样。重点观察后再写出来，那你的写话就更出彩了。
综上所述，在低年级学生的看图作文教学，学生的语文能力和观察分析能力不容忽视，当然，看图作文自身的独特性，也构成了其教学过程中教师的特殊指导模式。教师应跳出原来的教学引导方式和评价模式，在新课程的理念下结合低年级看图作文的特征和学生的心理认知特征，活化引导，活化评价。
论文作者:李菊英
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第10期（上）
论文发表时间:2016/11/6
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