关于优化英语单词学习方法的实验探索，本文主要内容关键词为：学习方法论文,英语单词论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、综述
高中英语新课程目标是培养学生综合运用语言的能力，听说读写是语言运用的基本技能，词汇是基本技能的支撑点。英语单词是英语语言的基本单位，是英语综合运用能力的基础所在，也是中国学生英语学习的难点所在。我们的研究试图证明内隐学习（生成效应）与外显学习（谐音策略、会意策略和词根词缀策略）相结合的学习方式是一种高效的单词学习方式。内隐学习在记忆任务处理上的优势和其特有的学习机制能够弥补外显记忆方式的不足，对于提高单词记忆效率有着重要的意义。
二、外显学习与内隐学习
（一）外显学习
以往英文词汇记忆策略的研究，不外乎两个出发点：一是以英文单词的结构为出发点，一是以英文单词的语境为出发点。以英文单词的结构为出发点，英文词汇的记忆策略大致包括：机械复述策略、汉字拟音策略、构词解析策略和意义加工策略。以英文单词的语境为出发点，英文词汇的记忆策略主要包括语境法。下面我们对比较常用的策略进行简要的回顾和评述。
1.机械复述策略
机械复述策略可分为两种，一是通过机械地复述英文单词的音义关系从而记忆英文词汇；二是通过形义关系从而记忆英文词汇。机械复述策略最大的问题是缺乏对英文单词的精细加工。
音义机械复述策略编码示意图
2.汉字拟音策略
汉字拟音策略，简称拟音策略，也叫汉字注音法或者谐音法。
比如：addle adj.坏的，记“唉，都是坏的”。用“唉，都”两个汉字的发音拟addle的读音。汉字拟音策略的实质是，形音关系是在理解的基础上记忆，而音义关系则是通过联想记忆。显然，汉字拟音策略已经注意到机械复述的局限性，重视了精细复述在记忆中的重要作用。
3.构词解析策略
构词解析策略是根据英文词源学的知识记忆英文词汇的一种策略，即通过词根词缀进行单词识记。掌握一个词根，犹如得到一把钥匙，可以打开有此词根的十几个或二十几个单词的奥秘词义“黑箱”。
举例说，记住拉丁语词根ego（我、自我），马上能够得到解开egocentric，egoist，egotist和alter ego这些词的奥秘词义“黑箱”。
构词解析策略的实质是，形音关系是在理解的基础上记忆；形义关系则是通过英文单词固有的形与义之间的某种联系，具体地说，就是通过单词的前缀、后缀及其词根之义与单词意义之间的内在逻辑联系，通过“据形索义”的方式进行记忆。
4.意义加工策略
拉丁字母意义加工装置和联想，共同构成意义加工策略的两大支柱。意义加工策略最基本的表现形式：直接联想法。
例如：loot vt.抢夺n.战利品
换掉一个字母，变成boot（靴子）。
联想：抢夺来的战利品中有很多双靴子。
意义加工策略的实质是，形音关系是在理解的基础上记忆，而音义关系和形义关系则是通过联想记忆。
5.存在的问题
虽然汉字拟音策略、构词解析策略、意义加工策略较机械记忆法在记忆效率上有很大提高，但归根结底仍是一种外显学习，即一种有意识的记忆，需要学生付出较多的注意力。
（二）内隐学习(implicit learning)
1.内隐记忆(implicit memory)这一术语表示一种自动的，不需要意识参与的记忆。内隐学习的特点是：自动性、抽象性、理解性、抗干扰性。具体来说，即内隐知识是自动产生的，无需有意识地去发现任何操作过程中的外显规则。假定所需的内隐知识是抽象的，那么将其推广到所有深度结构相同的新情境中时，都与在类似的特殊记忆环境中的效果相等或接近（Reber，1969，1976；Brooks，1978，1988；Maybery和O'Brien-Malone，1998）；内隐获得的知识比外显获得的更不易为有意识反应所接近(Reber 1976；Lewicki，1986；Kail，1994)，但在部分程度可以被意识到。
2.内隐学习和外显学习之间既有区别，也有联系。事实上，所有学习活动都是内隐学习和外显学习协同作用的过程。本研究就是利用内隐学习的生成效应与外显学习的精细意义加工相结合，进行非母语形音关系、音义关系和形义关系的学习成效的探索。
3.生成效应是指个体通过自我生成产生的记忆优于通过阅读产生的记忆(Gardiner，Gregg，Hampton，1988)。也就是说，当个体生成的记忆信息好于外界资源提供的信息时，生成效应就出现了(Jacoby，1978；Slamecka，Graf，1978)。生成效应的本质是内隐的，或者说它是内隐学习的一种表现形式。例如，个体进行“与play押韵，以c开头的4字母单词”生成任务的练习，结果发现其成绩优于对单词“clay”的记忆。
应该指出，内隐学习和外显学习是两个对立的概念，因此当内隐学习提出之后，早期研究者都更加注重内隐学习和外显学习之间的区别，总希望通过纯粹有效的分离手段论证内隐学习的绝对独立性。然而，随着内隐学习概念本身的不断成熟和发展，研究者势必要考虑到内隐和外显两种学习方式同时处在学习过程的大范畴下，更重要的是它们毕竟同时整合在同一个有机体——人类的适应行为中。因此，内隐学习和外显学习不应只有区别而没有联系，它们之间的关系不可能绝对独立，而应该是既相互对立又有相互作用。这更贴近人类学习过程的复杂本质。
三、内隐学习与外显学习相结合的单词学习方法实验过程与结果
外显学习法进行单词记忆需要意志品质和坚持性，而内隐学习则是无意识获得刺激环境中的复杂知识的过程。在这一过程中，个体并没有意识到或者陈述出控制他们行为的规则是什么，但却学会了这种规则，记住了单词。本实验将内隐和外显相结合的英语单词记忆方法进行了初步的探究。
（一）实验过程
被试者为江苏省徐州市第三中学高一年级的学生40人（其中男女生人数大致相等），英语为第一外语，年龄16～17岁。所有被试都是自愿加入，实验结束后可获得校本课程成绩。把他们随机分为2组（每组20人）——外显组和内隐与外显结合组（简称结合组）。
告诉结合组被试，他们要参加一个英语单词记忆测试，他们会先看到一些有关该单词拼写的提示，比如与某词谐音、象形等等；然后他们会看到该单词的助记联想和该单词中文意思的汉语拼音和颠倒词。他们的任务是根据以上这些提示生成该单词的正确拼写及其中文意思。要求被试把答案写在学习手册上。被试每过5秒就必须翻页。在所有刺激呈现完毕后，被试进行2分钟的校对（挑选出拼写中的错误部分），然后进行5分钟的自由回忆测试；接着进行5分钟的词干线索回忆（比如，呈现后半部残缺的单词如sto______，要求被试进行回想并补全单词——stormy）。最后，进行5分钟的中文线索回忆，以词干线索回忆中的词干为线索，要求被试进行回想，将对应的中文意思写出。
告诉外显组被试他们要参加一个英语单词记忆测试，他们会看到英文单词及其中文意思，他们也会看到一些有关该单词的助记提示，比如与某词谐音、象形等等；在所有刺激呈现完毕后，进行自由回忆，词干线索回忆和中文线索回忆。
47小时和一周后在没有事先通知被试的情况下，重复以上回忆测验。
（二）立即回忆成绩
外显组和结合组学习了材料后，进行自由回忆测验，方差分析结果显示，难度和学习方式的主效应显著，难度和学习方式的交互效应显著。外显组和结合组进行了自由回忆后，进行英文词干线索回忆。方差分析结果显示，难度主效应和学习方式的主效应显著，难度和学习方式的交互效应不显著。
外显组和结合组进行完英文词干线索回忆后，直接在词干后写出其中文意思，进行中文意思的线索回忆。方差分析结果显示，难度主效应和学习方式主效应显著，难度和学习方式的交互效应不显著。
（三）47小时后回忆成绩
外显组和结合组学习了材料，并进行完测试后47小时，在事先未告知被试的情况下进行了第二次记忆测试。方差分析结果显示，难度主效应和学习方式主效应显著，难度与学习方式的交互效应也显著。
外显组和结合组英文词干线索回忆的结果经过方差分析结果显示，难度主效应（在0.01水平上）和学习方式主效应（在0.05水平上）显著，难度与学习方式的交互效应不显著。
外显组和结合组回忆中文的结果经过方差分析结果显示，难度主效应（在0.01水平上）和学习方式主效应（在0.01水平上）显著，难度与学习方式的交互效应也显著。
（四）七天后回忆成绩
学习材料后七天，在事先没有告知被试的前提下，进行第三次记忆测试，方差分析结果显示，难度主效应（在0.01水平上）和学习方式主效应（在0.01水平上）显著，难度与学习方式的交互效应也显著。
外显组和结合组英文词干线索回忆的结果，方差分析显示，难度主效应（在0.01水平上）和学习方式主效应（在0.01水平上）显著，难度与学习方式的交互效应不显著。
外显组和结合组线索回忆中文的结果，方差分析显示，难度主效应（在0.01水平上）和学习方式主效应（在0.01水平上）显著，难度与学习方式的交互效应不显著。
（五）讨论
1.学习方式的主效应
本实验证明，外显学习与内隐学习相结合有利于提高学习效率。结合组的自由回忆成绩、词干线索回忆成绩和中文线索回忆成绩皆优于外显组，并且这种记忆优势并没有随时间的推移而减弱。
2.材料难度的主效应
无论在自电回忆测验、词干线索回忆测验还是中文线索回忆测验中，材料难度的主效应都显著。学习材料难度越大，回忆成绩越差；相应的，学习材料难度越小，回忆成绩越好。
3.学习方式和材料难度的交互作用
在自由回忆测验中，学习方式和材料难度的交互作用显著，而在词干线索回忆测验和中文线索回忆测验中，学习方式和材料难度的交互作用不显著。这表明，用外显的学习方式，学习难度越高的材料自由回忆效果更好；用内隐与外显结合的方式，学习难度越低的材料自由回忆效果更好。该结果与Dewinstanley(1995)的实验结果一致。
4.记忆恢复现象
进行词干线索回忆测验和中文线索回忆测验时，47小时后的成绩优于立即测试的成绩，出现了记忆恢复现象，记忆保持的发展不是被试进行复习的结果，因为在本实验中这个条件是控制了的。记忆恢复现象多出现于学习后的第2～3天，学习较难的材料比学习较易的材料更明显，学习程度较低的比学习纯熟的更容易看到。
（六）结论
1.本实验证明了内隐学习（生成效应）与外显学习（谐音策略、会意策略和词根词缀策略）相结合的学习方式是一种高效的单词学习方式。
2.在英文词干线索回忆测验和中文线索回忆测验中，内隐与外显相结合的学习方式较单一的外显学习更为高效。
3.在自由回忆测验中，学习方式与材料难度的交互作用显著，在学习难度低的单词时，外显与内隐相结合的学习方式比单一的外显学习方式更为高效；在学习难度高的单词时，外显与内隐相结合的学习方式与单一的外显学习方式相比较并不占优势，这是因为自由回忆测验涉及对连续顺序信息的记忆，而生成效应与连续顺序信息两者不相容，因为较难的生成任务会阻碍连续顺序信息的加工。
4.随着时间的推移，外显组和结合组学习后48小时和7天后的记忆保持量都呈现下降的趋势，但结合组的保持量始终高于外显组，内隐学习与外显学习相结合的长时功效得以显现。
四、结语
以往国内外研究都是以母语为实验材料，或者利用非母语进行语法的生成效应实验，对于非母语的单词识记很少涉及；另外，以往实验只是专注于内隐学习的生成效应的出现，也就是将内隐学习与外显学习割裂开来，而没有将两者有机结合。本研究证明了内隐学习（生成效应）与外显学习（谐音策略、会意策略和词根词缀策略）相结合的学习方式是一种高效的单词学习方式。因此，本研究的结论可以推广应用于实际英语教学。