摘要：对于小学生的教学课堂的有效性尤为重要，因为课堂的有效会影响教学质量，对学生有着直接吸收知识是否能够得到有效成果的影响。如果课堂的效率提高了，那么学生和老师的积极性都会发生转变，由被动到自觉就会使教学质量大大的提高。教学课堂的有效性会使学生们学习知识的自觉就主动性提高，而且让教师们有着更大的教学热情。
关键词：小学数学；课堂教学；有效性；策略
一、问题分析
1、教学目标不明确
对于教师来说，最基本的要求是明确教学目标。每一位教师都需要制订明确的教学目标计划，后续的工作也都以之为核心内容围绕开展，目前很多教师都说明自己在每一节课堂都有明确的教学目标，但是这并不是教学任务的全部。教学中不仅要获得知识，还要让学生提升自我素养。应当促进学生在德、智、体、美、劳全方位的发展，让他们拥有良好的心理素质，使学生不仅在学习上节节高升，也能够让学生形成良好的人生价值观，树立优良的文化素质品德，对于他们以后的人生成就也会有更大的益处。在实际教学过程中，教师在课堂上只是按照课本教学任务照本宣科，没有切实深入了解学生的实际需求，没有帮助到学生的学习任务。很多教师上课时态度生硬浮躁，为了教学而教学，在教学过程中就会忘却自己的教学目标，忽视学生的教学需求。只是系统机械地传授学生课本文化理论知识，却忽略了学生在学习习惯、学习兴趣以及学习方法等各个方面的培养。
2、不恰当的教学方法
教育教学的改革创新核心内容还是教学方法的研究改革，传统的教学方法在当今社会显然已经不适用了。分析研究目前的课堂教学，许多的课堂教学实践过程中仍旧以教材为中心，以教师为主体，而不是以学生作为中心来开展教学工作。此种教学现象主要体现在课堂教学模式上，教师应当研究如何“教”，而不是将重心放在“学”上面，与教学目标严重不符。学生的思维与表达很多时候是不同步的，心里即使已经得出一大堆答案与分析，却不一定能够将语言组织得很好而表达出来，会做不一定会说。严格意义来讲，学生在课堂教学中会分析解答应用题就可以了，却出现很多教师纠结于让学生去练习说理的现象，此种教学方法在数学课堂里实在让人感到无语。随着科技的快速发展，课堂教学已经拥有多媒体多方面的教学设备，原本对于教师、学生而言，这是一件非常好的事情，但是由于教师在教学中频繁使用，演示过多，间接导致学生实践操作时间大大减少，没有真正体现出现代教育方法的价值。
3、重视结果，忽视过程
小学数学的教学大纲明确指出，在教学中，应当对数学概念、公式以及数学法则的建设过程、知识汲取的发展过程，还有解题思路的探索过程加以重视。在以往建立的“应试教育”指导下，许多教师都认为，学好数学就是能够抽象说理，熟背理论。虽然上述做法会对当时成绩有一定提升，但那只是一时性的，并不长久，并且对后期的数学学习有一定的制约。只看重结果，忽视学习过程，后面只会带来难以想象的“后果”。
二、提高小学数学课堂教学有效性的策略
1、明确教学目标，解决教学难点
数学这一学科中的大部分内容都比较抽象，逻辑思维较强，实际教学难度相对较大。大部分小学生对数学这一学科的学习基础和学习能力都处于一般层次。学生如果没有理解其中的部分数学概念以及解题原理，难以顺利做题，对于知识的掌握也不够牢固。因此，教师在进行各个部分知识的教学中需要明确教学的目标，要让学生清晰地了解到通过一堂课的学习之后需要达到怎样的学习水平，要实现怎样的学习目标。教学目标要从学生的实际理解能力、心理特点出发，打开学生新的思维方式，使学生能够深入理解并掌握相关知识。这能够使抽象的思维具体化，有效地解决教学中的难点问题。在课堂中加以引用，还能够提高课堂教学的效率。
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2、重视情境创设，结合生活引导
从本质上来看，教材中的数学知识一般都是以实现基本的教学目标为主，注重对学生数学思维、解题能力、创新能力的培养。但是其中的大部分知识相对比较抽象，以小学生的理解能力和认知层次来看，学习难度相对较大。因此，教师可以引导小学生从生活中去感受、去发现、去理解、去学习数学，找出其中的规律，提高对数学的兴趣。
例如，小学生在超市购物，买不同的物品。超市里的货物有的是直接标注好单价，有的是按照斤两来称重。那么，小学生可以先按照称重的单价，自己进行乘法运算来计算单价与斤两的乘积，然后自己再将各个不同部分的商品使用加法的方式加起来，得出其中的总价。在这一过程中，小学生需要先按照数学教材中应用题的形式，展示出其中各个部分的变量，然后再将其列成一个完整的具有加减乘除的等式，按照标准的解题步骤进行计算。这样有利于小学生养成更好的习惯。同时，教师还可以鼓励学生通过学过的数学问题创设学习情境，让学生也能够把学过的数学知识与实际生活联系起来。教师在进行教学情境创设的时候，还可以通过实物创设贴近生活的学习情境，学生往往对于比较直观的事物比较感兴趣，这就能够更好地激发学生的学习兴趣，使得学生能够自然而然地将注意力集中到课堂学习当中去。
3、有效课堂建设应以“活”字当头
小学阶段是小学生逻辑思维形成阶段，切不可死记硬背，本身小学数学的逻辑性弱，如不能积极引导学生用“活”的方法来学习数学，就会形成呆板、死的逻辑思维，贻误学生一生。就以新课标改革来说，显然传统教学中那种以教师的讲授为主的“填鸭式”教学方式，是不利于学生对知识的掌握，更别说是要形成活的逻辑思维，所以新课标背景下的现代教学强调的是教师在教学中除了要着重注意解决“是什么”和“为什么”的问题外，还应该经常引导学生思考“怎么做”，从而改变很多学生只能听懂，却不会解答的尴尬。
4、培养思维能力
素质教育是目前教育发展的需要，而素质教育的核心内容是对学生的能力进行培养，而在小学数学的教学过程中，需要培养的能力是学生的数学学习思维，很多时候，学生之所以不能很好地学习数学，往往是因为没有形成正确的数学思维，这种思维能力实质上是对学生的分析、推理、应用等能力的综合利用，而良好的数学学习思维能力表现在思考问题的速度以及质量上，培养学生的学习思维十分重要。
例如在进行小学数学的教学时，为了提升学生的速度，需要对课堂进行巧妙设计，采用活泼生动的模式来进行学生速度的培养，从而提高学习的质量。在进行课程讲解时，每当讲完新课，就需要安排学生做一下速算的练习题，另外，也可以设置一些灵活性强、涵盖的知识面广的判断题等，让学生在规定时间内完成。为了加强教学中学生的思维质量的提升，需要不断加强质量训练，可以让学生们对一种题目进行讨论，探讨出多种解题方法，不让思维僵化，维持在一种办法上，拓展思路。当然，逆向思维的培养同样十分重要，培养逆向思维，从结果到方法，开拓全新的教学思路，让学生的思维能力得到很好的锻炼。
结束语
数学这一学科，对于小学生的脑力和智力都有着一定的要求。由于小学生认知水平和思维层次的限制，教师需要从小学生的心理，对教学的思维和语言进行创设，使小学生能够更好地理解教材的抽象知识。同时，教师需要灵活运用身边各类教学资源，从各种不同的角度引导学生主动思考并发现和理解身边的各类数学知识，从而使小学生能够在有效的课堂时间内迅速掌握教材的数学知识，进而提高数学课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]石雪芬.小学数学课堂教学有效性提升对策分析[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：167.
[2]史利峰.小学数学课堂教学有效性对策[N].发展导报，2019-05-24（020）.
论文作者:杨明雪
论文发表刊物:《基层建设》2020年第2期
论文发表时间:2020/5/6