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四、课程改革中的作文教学
（一）转变观念
1.从写话入手，降低难度，重视培养习作兴趣和自信心
《语文课程标准》在阶段目标中，不同学段对作文有不同称谓。一、二年级叫“写话”；三至六年级叫“习作”；七至九年级叫“写作”。“写话”和“习作”的提法，表明小学阶段的作文是练笔，练习写下自己的见闻、感受和想像。这样提，有意降低难度，使教师打破作文的神秘感，使学生打消畏难情绪，克服作文要“作”的心理障碍。作文就是写话，“我手写我口，我手写我心”。学生由不怕作文到爱写作文，靠兴趣吸引，靠自信提供动力。因此，培养习作兴趣，使学生乐于动笔，培植习作的自信心，使学生不断享受习作的快乐。这两项基础性的工作，一定要引起重视。
2.多一些开放，少一些束缚，让学生自主习作
课程标准主张：低年级“写自己想说的话”，中年级“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，高年级“珍视个人的独特感受”，写出的习作“感情真实”。可见，课程标准从习作的内容到习作的形式，主张多一些自由、开放，少一些束缚、限制。由写自己的话到自由表达再到有个性地表达，在内容、情感上贯穿一个“真”字，在语言、形式上贯穿一个“活”字。作文是一门教人用语言文字进行表达的学问，更是一门教人学会真诚的学问。从小学生第一次写话开始，教师就要鼓励他们说真话，吐真情，要对胡编乱造、言不由衷，说“不”！
3.写实、写虚并重，培养观察力和想像力并重
课程标准从写话开始，既引导学生写看到的事物，又引导学生写想像中的事物，到了高年级做到“能写简单的纪实作文和想像作文”。由以往只注重写实的思路，转变为写实、写虚并重的思路。在这一思路改变背后的想法是，借写想像作文，激活、丰富学生的想像力。我们基础教育的弱项，是忽视创新能力和实践能力的培养。语文教学，包括作文教学，就要加强这两方面能力的培养，而写话写想像中的事物，习作写想像作文，不失为一个好的举措。这就要求语文教师在作文指导中，既要重视给学生一双善于发现的眼睛，又要重视给学生一对驰骋想像的翅膀。
4.重视培养良好的作文习惯
学习语文，说到底是养成习惯。学习作文，说到底是养成良好的作文习惯。对小学生来说，最要紧的作文习惯有以下几个方面：(1)留心观察周围事物的习惯。要热爱生活，关心现实，做生活中的有心人；要保持一颗好奇心，乐于观察，善于发现。由爱观察、好打听、愿了解、勤思考，渐渐养成留心周围事物的习惯。(2)勤动笔的习惯。一是勤于积累习作素材，包括内容方面的和语言方面的；一是勤练笔，在学习、生活、读书之中，只要有所见、所闻、所思、所感，就随手写下来，中年级写日记、高年级写随笔，是个好方法。(3)修改自己作文的习惯。“好文章是改出来的。”要求学生哪怕写一句话、一个便条，都要读一渎，有不妥当的地方要修改。由句到段到篇，由内容到遣词造句到布局谋篇，一点一滴学习怎样修改，渐渐养成成文后必读、必改的习惯。交给老师的习作，不是写完的，而是改过的，是自己已经改不动了的。
总之，课程标准在作文方面倡导的最重要的理念是：放开手脚，自由表达。老师们在作文教学中要努力求真——童真、童趣、童语；求实——有实在的内容，不空洞，讲实话，讲自己的话，不说假话、空话、套话；求活——内容不限，形式不拘，写自己最想写的，用自己最方便的形式写；求新——尽量不和别人雷同，习作要写新发现、新感受、新想法，从内容到语言，都是自己的。其中，贵在真、实，难在活、新。求真、求实、求活、求新，是作文教学追求的理想境界。
（二）改进策略
1.以培养习作兴趣为先导，坚持整体推进
培养学生的习作能力，应当从低年级抓起。要采取多种办法，激发学生写话的兴趣。如，用优美的课文，同年龄小伙伴的佳作，引发学生的爱慕之心，也想写一写，试一试。鼓励学生一有想说的话，不论是看到的、听到的、想到的，就把它写下来，不会写的字可以问别人，可以注拼音，可以画图画。有些学校鼓励低年级用诗配画的形式进行表达，收到了很好的效果。教师对写得好的表扬，对敢于写的鼓励，对不大敢写的帮一帮。于是，渐渐形成写话的风气，在老师指点下越写越多，越写越好。学生在老师的不断鼓励中，看到自己的成功，培植了自信心，期待下一次的成功。写话渐渐走上良性循环的轨道：写话——受到鼓励——更想写——越写越好。这时，学生还会觉得写话、习作是一件难事吗？还会冥思苦想、生编硬造吗？久而久之，他们就会觉得写话、习作和读书、游戏、吃饭、睡觉一样，是生活的一部分，是自己需要、生活需要的再自然不过的事。每个学生一旦对写话、习作产生兴趣，充满自信，习作教学就成功了一半。
教师在指导写话的时候，不要刻意由写一句话到写两三句话，再到写一段话，能写多少写多少；不要用讲究开头、结尾，突出重点内容等限制学生。要坚持整体推进，从内容入手，在作中指导，顺着学生的内容、思路去导，千万不要用形式框死表达的内容，使学生手足无措。
2.对写想像作文要给以更多的关注
纪实作文，以前教师指导得多，学生也写得多，今后还要重视。写纪实作文，内容一定要真实，情感一定要真实。教师不应鼓励胡编乱造，更不应引导学生先编造一个动人的故事，再写下来。纪实作文一定要写真事，写真人，吐真情。这不仅关乎到怎样作文的问题，而且关乎到怎样做人的问题。
想像作文，提起的时间不长，教师在指导上办法不多，当前要予以更多的关注。低年级是最爱想像、最富于幻想的年龄段。教师要不失时机地利用写想像中的事物，激活学生的想像力。续编故事（读的课文、听的看的故事）、编童话、看图写话、写由看到的而想到的事物等等，都是低年级想像写话可以采取的方式、方法。中高年级可以写愿望、憧憬、发明甚至科幻故事。学生的想像力是无穷的，一旦让它释放出来，会给我们一次次惊喜！写想像作文，要鼓励学生展开想像、联想和幻想，鼓励学生进行创编，不必拘泥于生活的真实。“想像是创造之母。”通过写想像作文，培养学生敢想、爱想、会想，发展学生的创造性思维，是语文教师的份内之责。
3.习作不只是作文课的事，要把练笔贯穿于平时的学习、生活之中
只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限。要把练笔辐射到阅读课上，延伸到生活之中，因需而写，形式灵活，必能有效地提高习作能力，有效地提高通过练笔服务于生活的能力。在阅读课上，特别是中高年级的阅读课上，要有练笔的意识和策略。从读学写，读写结合，可以是文章写法之类宏观的，更多的可以是微观的。如，写读了课文的感受、启示，续编故事，把课文中概述的内容写具体，为写景的课文拟游人须知、写导游词、编广告语，为写人记事的课文增加细节插写。此类练习费时不多，可以收到加深理解内容和灵活练习表达的双重效果。在平时，对低年级学生鼓励写话，有话就记在写话本里，定期交流、展示；对中年级学生鼓励记日记特别是观察日记，既及时积累了习作素材，又训练了观察、思维、表达的能力；对高年级学生鼓励写随笔，随时记下观察中的发现，思维中的火花，读书中的感受，生活中的体验。为此长期坚持，不仅对作文，对学习语文，而且对学好其他课程，乃至终生学习、一生发展，有不可估量的作用。在语文综合性学习中，结合对学习内容、形式等的策划，指导学生拟活动计划；结合学习的开展，指导学生搜集、加工获得的资料，学习拟采访提纲；结合学习成果展示，指导学生出墙报、编手抄报、写简单的建议书或调查报告，甚至办小型展览、组织学习成果汇报会。在这中间，不仅锻炼了语文的综合运用能力，而且增强了在生活中学语文、用语文的意识，使学生切身体会到，习作能力真有用，不提高习作能力会影响一个人的生活质量。
4.习作指导要常抓五件事
第一件事是激发兴趣、培植自信，使学生不断获得习作的动力。第二件事是指导观察。要丰富学生的生活，不断拓宽观察的领域，鼓励学生在司空见惯的事物中有自己的发现，及至养成留心周围事物的习惯。第三件事是引导读书，培养学生爱读书、善读书、读名著，以不断增加习作内容方面的、文化方面的、语言方面的储备。第四件事是指导学生想明白了再写。这主要指在高年级的作文指导课上，要因需点拨，结合习作实例指导。不外乎中心、顺序、具体，写景物抓特点，写事既有顺序又突出，写人要通过外貌、语言、动作塑造人物形象等等。要细水长流，因势利导，浅显易懂，好学管用。第五件事是指导讲评。要通过讲评使学生特别是后进生，看到进步，增强信心（这要靠老师在作前、作中个别辅导），要使全体学生清楚地知道这次习作有哪些成功或进步之处，对此，要予以充分肯定；同时结合习作实例引导学生找到问题或不足，并知道在今后的习作中如何加以改进。而后组织学生互改和自改，从内容上、写法上、语言上，针对主要的不足之处认真修改，及至养成自改作文的习惯。
五、课程改革中的口语交际教学
（一）转变观念
1.口语交际教学应培养学生倾听、表达和应对的能力
口语交际就是凭借听、说，进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。要想顺利乃至高效地进行口语交际，必须学会倾听、表达和应对。以往的说话课，注重训练听和说（主要是独白），而口语交际教学更注重人际交流，借以培养应对能力、人际交往能力以及合作精神。在高度开放、地球已经变成“地球村”的今天，人际交往越来越重要，越来越频繁。面对科技迅猛发展，已经实现“人机对话”的现实，对每个人的口语交际能力提出更高的要求。在人才竞争日趋激烈、口语交际能力已成为人才必备素质的情况下，培养和提高口语交际能力，不仅是社会的需要，而且是每个人生存和发展的需要。
口语交际教学，应以培养倾听和表达能力为前提，以培养应对能力为重点，更加突出“交际”。由于口语交际教学强调情境性、互动性，凸现了语言交际工具的性质，为培养应对能力创设了较为真实的“训练场”；由于口语交际教学本身的即时性和交互性，凸现了思维训练的价值，可以有效地培养学生思维的敏捷性、条理性和深刻性。因此，口语交际教学是语文教学的一个重要方面，口语交际教学与识字写字、阅读、习作等方面的教学宜并重；口语交际能力是语文素养的一个重要方面，它可以促进阅读、习作能力的提高，促进语文素养全面、协调地提升。
2.口语交际教学应全面提出和实现教学目标
要想有效地培养倾听、表达和应对的能力，重视情感态度的培养是前提，加强良好语言习惯的培养是保证。在口语交际教学中要全面提出并落实情感态度、语言习惯以及口语交际能力的目标。
在情感态度方面，课程标准在第一学段提出“认真听别人讲话”，“有表达的自信心”，“与别人交谈，态度自然大方”等要求，重点是认真听，主动说，有自信心。一个人在口语交际中充满自信，对于成功地交际至关重要，而且有助于在学习、处事、做人诸方面树立信心。第二学段进一步提出“在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”。“倾听”体现了对对方的尊重，“请教”体现了虚心的态度，“商讨”体现了求是的作风。其核心是全身心地投入，体现了情感态度上更高层次的要求。第三学段则提出“与人交流能尊重、理解对方”。“尊重”不仅要“认真耐心”地听，而且要尊重对方的人格，如，全神贯注，不随便打断对方的话，聆听时要用神态作出反应；“理解”则要站在对方的角度去听去想，理解对方说的内容，体谅当时的心情，显然在情感态度的要求上又高了一步。总之，在情感态度方面，培植表达的自信，表达时态度自然大方，与人交谈尊重、理解对方，是主要的目标。
在语言习惯方面，课程标准着重强调了以下三点：讲普通话的习惯，使用礼貌用语，说话文明、得体。指导学生说普通话，乃至养成讲普通话的习惯，这是语文课程最基本的目标之一，也是语文教师一项重要的职责。口语交际教学在学说普通话、养成讲普通话的习惯方面，承担着特殊使命。近年来，有些语文教师对说普通话要求不够严格，训练不够到位，要加强讲普通话的意识，在语文课上特别是口语交际课上，培养学生人人讲普通话，讲好普通话。再者，说话要使用礼貌用语，要文明得体，这是一个人有较高的语文素养、道德修养的重要组成部分。因此，说话彬彬有礼、文明得体，也是口语交际教学在语言习惯培养上的一个重点。
培养口语交际能力，理所当然地是目标中的重中之重。要在教学中培养倾听、表达和应对的能力。倾听，要由了解内容，到把握主要内容，到抓住要点。表达，要会复述、讲述，能转述，由简单地说，到讲得清楚、明白，再到有中心，有条理。应对，是在交流、交际中的表达，对学生提出了更高的要求。低年级要能积极参加讨论、交流；中年级要能进行较深入的交流，“能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”；高年级，自己认为对的意见敢于发表和坚持，在发表意见时，有准备，有中心，有条理，有一定的质量。总之，训练的目的是为了日常顺利、有效地交流。在训练中要兼顾倾听、表达、应对能力的培养，以便形成比较强的、在日常生活中管用的交际能力。三种能力的培养应均衡训练，整体推进，螺旋上升。从口头表达的层面来说，交谈、应对的能力要重视培养，讲述、陈述的能力也不应忽视。
3.要通过多种渠道，培养口语交际能力
一个渠道是口语交际课，它有明确的目标，有教师的示范指导，对于培养学生的交际能力、语言习惯和语言修养，起着至关重要的作用。一个渠道是语文教学的其他课型、多个环节。如，阅读课，习作指导课，习作讲评课。阅读教学中，谈阅读感受的环节、讨论重点难点的环节、就不同意见展开争论的环节、发现小结语文学习收获的环节，都是在进行口语交际的实践。另一个渠道是语文综合性学习、语文课外活动乃至日常的学习与生活。这中间存在大量的口语交际的机会，蕴含着丰富的口语交际话题，学生可以在常态下，受到切实的口语交际能力的训练。
（二）改进策略
1.话题要贴近生活，形式要灵活多样
话题贴近生活，学生感到亲切，没有距离感，容易激发交际的兴趣和欲望，也易于交际，能取得比较好的训练效果。话题贴近生活，倒不一定必须是学生经历过的，但一定是学生熟悉的，是出在学生生活范围之中的。话题还应有趣味性，有启发性，有训练价值，不仅能交际得起来，而且有助于发展思维，发展语言，树立正确的价值观。就低年级的口语交际教学来说，可以围绕学校生活确定话题，如，“怎样过六一”，我当值日生，要好的同学迟到了，要不要把名字记下来”；可以围绕日常生活确定话题，如，“有趣的游戏”，“我们的小制作”，“我想做家务，妈妈不让我做，该怎么办”，“浪费水不好”，“我不小心把花瓶打碎了，要不要如实告诉爸爸妈妈呢”；可以围绕观察、发现确定话题，如，“春天的发现”，“有趣的动植物”，“我们身边的垃圾”；还可以结合看图或听、读故事，练习续编故事，就故事内容展开讨论，等等。
口语交际训练的形式要灵活多样。可以把动手做与口语交际结合起来，如，先进行拼图，或做小制作，或做游戏，再进行口语交际，有了做家务或助人为乐的体验，再进行交流；如，先画后说，先布置学生画一幅自己最想画的画，再进行展示、交流、评议；如，先观察后交际，观察了春、夏、秋、冬的发现，观察了有趣的动植物，观察了身边的垃圾，再交流自己的发现；如，就一些同学感兴趣的话题，讨论甚至争论，像策划春游、秋游，就选班干部要不要选自己、当值日生要不要秉公办事等展开争论；还可以采用讲故事、说见闻、进行表演等多种形式，进行口语交际的教学。
2.创设交际的情境，使学生尽可能真实、自然地进行口语交际
学生在日常生活中，在和小伙伴和老师、父母进行交流时，一般都是自自然然、无拘无束的。在口语交际课上，教师要注意创设交际的情境，使学生入情入境，尽可能地回归常态、还原生活。这样，有利于克服学生的心理障碍，积极投入，主动交际，提高训练质量。创设情境可以采用语言描述、课件（录像）演示、师生示范、家长参与等方法。例如，有的老师在进行“该怎么做”一课的口语交际教学时，课前采访了两三位家长，并将家长对如果自己的孩子打碎花瓶该怎么做的谈话进行录像，在课上适时播放，使家长也参与到交际之中。如果话题适合、条件允许，也可以在实地（如，郊外、校园、风景名胜地）上口语交际课。
3.体现多个回合、双向互动的训练过程
互动是口语交际课的基本特点，多个回合的交流有助于提高交际的质量。教师要设计多个回合、采取多种形式，在一步一步逐渐深入的互动中，体现学生由交际得比较简单、表面到交际得比较丰富、深入的训练过程。例如，有位老师上“我会拼图”的口语交际课，先给学生比较充足的时间，动脑思考，动手拼图。儿童的创造潜能是巨大的，拼出的图案很少与别人雷同。而后，让同桌互相看拼图，说拼图（我拼的是什么，是怎么拼成的），做到人人开口。接下来，老师请一位同学带上拼图上台和自己交流（老师的拼图贴在自己胸前），这既是师与生的互动，又是教师在互动中示范、引导，交流的内容比同桌之间交流的丰富了，有问有答，有介绍有补充。接着，让学生在小组中互相看、说、评议。由于教师示范在先，交际的水平有所提高。再往后，教师设计了两个情境：一个是分组“开拼图商店”，一个是邀请听课的老师欣赏自己的拼图（此时，已将每个同学的拼图贴在教室四周的展板上），向老师介绍自己的拼图。这节课，训练的密度大，回合多，在生与生、师与生互动中渗透了教师的指导，体现了训练过程，取得了比较好的教学效果。
4.注重提高语言能力，培养良好的语言习惯
口语交际课是语文课，语文课主要是用来学习语言的，口语交际课主要是用来提高口头语言水平，培养良好语言习惯的。当前一些口语交际课只管内容、只管说得热闹，不管语言质量、语言习惯的情形，应当引起重视。口语交际课要发展口头语言，但无需讲授口语交际的知识，要在学生进行交际的过程中，通过师生评议、教师点拨等方式，加以规范或指导。如，就学生表达中用词不当、出现病句、语句颠倒重复、语意不够顺畅等不够规范、不够准确、不够清楚、不够条理的地方，引导学生评议、纠正，对重要的、带普遍性的问题，教师还应加以点评、强调，以引起注意。此外，还要加强良好语言习惯的培养，如，认真倾听别人的发言，不随便插话；说话要使用礼貌用语；要针对不同对象，文明地进行交际。规范和发展口头语言，培养良好的语言习惯，是口语交际教学的重要目标、重要任务，一要充分重视，二要认真落实。
5.广开渠道，提供机会，鼓励学生主动锻炼口语交际能力
除了口语交际课，除了利用语文教学的各个环节培养口语交际能力以外，教师还要关注语文课以外的口语交际。我们生活在母语的环境之中，无时、无处不需要口语交际。教师要鼓励学生利用各种场合、各种机会，自觉锻炼口语交际能力。主要有：语文综合性学习和其他学科的教学；班队活动、社团活动等各种校园活动；校外社区活动、公益活动以及参观、访问、社会调查。此外，在家庭生活中也离不开口语交际。学生只要主动锻炼，一定会不断提高口语交际能力，应对交往以及待人处事的能力必定会相应地得到提高。（未完待续）