山东省栖霞市桃村中学 265300
摘 要：生物教学中应分析初中生物实验教材的特点，就地取材，探究新课标下初中生物实验内容的分类、合理有效的教学策略、因陋就简等灵活多样的探究式教学模式，即提高学生探究式的阅读方法，合理安排探究式实验，引导学生做自主、探究式小游戏，增强自主学习的能力，调动学生学习的兴趣，激励教师教学角色的转变。
关键词：新课程 生物学探究 生物教学策略
长期以来，生物教学重知识传授轻学生自主性学习的发挥，重教材知识的理解记忆轻学生动手能力的培养，重教学结果轻过程与方法及情感态度与价值观的教育。实施新课改以来，生物课堂教学有了程度不同的开放，课堂氛围宽松了，师生互动、探究式教学、研究式学习等活动内容丰富了，教师的教学观念、教学行为及学生的学习方式等发生了较大的改变。以下是我在新课程背景下进行生物教学的几点做法、与同事们分享。
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一、对教学模式进行探究
在教学中可采用“问题——探究——归纳——结论”的模式，即首先是提出问题，而后让学生通过阅读、实验等方式来尝试对一个问题进行识别和解说，从而发现自己的观点或认知结构中存在某些不足或不协调的地方，进而重新构建自己的观点或认知结构，使其更加充实和协调。
例如：七年级上册在生物和细胞这一单元的教学中，让学生明确“动物体和植物体都是由细胞构成的，细胞是构成生物体的结构和功能的基本单位”这一个知识点时，可采用让学生先分别观察几种植物和动物组织的玻片标本，找出它们的共同点的方法，让学生亲身体验一回科学家发现细胞的过程，进而了解动植物体的组成情况。这样学生通过亲自动手实践，自己就能得出上面的知识点了。
又如七年级上册在《植物体的结构层次》一节的教学中，首先给出四道议题：1.植物的组织怎样形成的？2.人的器官由四种组织构成的，那么植物体的器官是由什么构成的？3.构成人体的组织和构成植物体的组织有什么区别？4.人的组织是由细胞分裂、分化形成的，构成植物体的细胞是否也有不同的形态和功能？
然后引导学生边阅读边思考，接着小组讨论，最终得出结论。由于这些问题是学生自己通过阅读、探究、讨论和交流来解决的，因此对这些知识点的印象就比由老师直接告诉他们来得更深刻。
二、对阅读方法进行探究
阅读过程中，要能发现问题、提出问题。问题可以向自己提、向同学提、向教师提。只有学会在阅读中提出问题，又带着问题进行探究式阅读，才能牢固地掌握知识、灵活地运用知识。例如：在讲授新课之前，在学生阅读教材的基础上，让学生自己先来说一说对于本节课你想要了解哪些问题，或让学生先来谈一谈自己在阅读的过程中产生了哪些疑问，然后大家围绕这些问题展开对本节内容的探讨和学习。这种授课方式由于是围绕学生对知识的需要来展开的，所以很容易激发学生的学习积极性，使学生能主动参与到教学中来。认真处理教材中安排的科学探究活动包括观察与思考、实验、调查、探究、资料分析、模拟制作、演示实验、设计等，要鼓励学生自己观察、思考、提问，并在提出假设的基础上进行探究式方案的设计和实施，教师不要包办代替。
如：七年级下册在探究酸雨对生物的影响时，就是在教师强调生物实验中非常重要的“等量原则”和“对照实验原则”的基础上，让学生自己动手来设计实验，并按照自己的设计方案来实施自己对该实验的探究。
再如，在八年级上册对《细菌和真菌在自然界中的作用》一节的教学中关于食物腐败现象的观察，食物放久了会腐败，这是每个同学都知道的，但很少有同学能够仔细地去观察它。所以在课前提前两周让学生每天观察馒头块和葡萄的发霉情况，并进行比较，同时做好观察记录。上课时每个小组推举出一位同学谈谈本小组的观察情况，并提交观察记录报告单。由于该实验简单易操作，学生参与度较高，因此学生兴趣浓厚。通过该实验，既让学生充分感知了细菌、真菌对有机物的分解现象，更重要的是从另一个方面培养了学生坚持不懈的精神，增强了同学之间的合作意识，同时较好地体现了新教材的教学理念。对于教材中出现的一些操作起来难度较大的探究实验，即使未让学生在课堂上进行探究式学习，但至少要求每位学生提交自己的实验探究方案，并把它归入学生档案中，作为期末评定学生过程评价得分情况的一个依据。
没有探究就没有发现，就没有提升。边实践边探索，只愿能通过自己的努力提升课堂教学效益，与各位同仁共享。
论文作者:高文姬
论文发表刊物:《素质教育》2016年7月总第210期
论文发表时间:2016/8/11
标签：学生论文; 植物体论文; 自己的论文; 生物论文; 组织论文; 知识论文; 细胞论文; 《素质教育》2016年7月总第210期论文;