历史学科的开放性学业评价，本文主要内容关键词为：开放性论文,学业论文,学科论文,评价论文,历史论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
学业评价，又称学习评价，是对学生的学习水平、学业成绩的评定。它以特定的教育价值观点为标准，根据评价对象的需要，选择适当的方法，以达到教学目标的程度来衡量学生的学习成绩。
传统的历史教学对学生学习的评价，采取单纯由教师出题闭卷考试，成绩“一锤定音”的办法。未能全面反映学生的综合素质，影响了学生学习的积极性、主动性和创造性，直接制约素质教育探索和实践的方向。
任何一种教育模式，都有与其相适应的特定的评价体系。研究、创建区别于传统教学的学业评价体系，是历史学科实施素质教育亟待解决的课题。近年来，笔者在高一年级开展了开放性学业评价的实验和研究。下面试从历史学科素质教育学业评价的原则、方法等方面进行一些初步的探讨。
一、历史学科素质教育学业评价的原则
学业评价的原则是特定的教育价值观、人才观、质量观的反映。因此，既蕴含着对教师教的要求，也蕴含着对学生学习的要求；不仅是对学习效果的检验标准，而且对教与学的方式和方法具有指导意义。
（一）开放性原则
开放性原则是针对学业评价的基本模式而言的。传统历史教学的基本模式属于传授知识的类型，学业评价采用课堂闭卷单纯考查课本知识的封闭性考试。素质教育把历史教学的基本模式转变为思维训练的类型，突出学生的创造性和实践能力的培养，注重历史与现实的联系，强调历史教学要为社会现实服务。因此，其学业评价应采取课内外相结合，闭卷和开卷考试相结合的开放性测试。
首先，应该把学生的一些课外探索性活动纳入学业评价。个体的认识及其发展，是在社会生活中形成和发展的。学生学习历史，就其知识的来源、途径和方式等方面说，都受到社会的影响。历史认识上的社会性特点，要求打通课内外的联系。课外探索是课堂教学在时间、空间、信息渠道上的拓展和延伸，课外探索活动内容丰富、贴近现实。把学生探索实践的成果予以量化，可以作为学业评价的组成部分。
其次，对于某些学习内容，某一单元或阶段的学习可以实行开卷考试。开卷考试淡化对知识记忆的考查，强化对能力的考查；淡化对知识点的考查，侧重对知识系统化、整体化的考查；淡化对记忆结论的考查，侧重运用辩证唯物论对历史结论的分析和理解。把学生的视线从对是什么的认知，转移到为什么的理解和运用的高层次上，有利于培养、提高学生住重综合运用所学知识解决实际问题的能力。
（二）综合性原则
综合性原则是针对学业评价检测的内容（范围）而言的。学业评价应该全面考查历史教育的多种功能和效果。
首先，对学生掌握的历史学科的基础知识、学习能力和基本技能以及思想、道德等方面进行综合考查。（注：普通高级中学历史教学大纲（试验修订版）.人民教育出版社，2000）通过检测，不仅要比较具体和全面地了解学生对所学历史知识掌握的程度，还要判断学生运用所学知识独立分析和解决问题的能力，同时还能在一定程度上考查学生在解答问题的过程中所表现出来的情感因素、道德观念和思维觉悟。
其次，考查学生综合运用政治、地理、历史等多学科的知识，创造性地分析和解决问题的能力。任何单一学科反映的只是客观事实的局部或某一侧面，而现实问题错综复杂，是各种因素的集合。考查学科间的综合能力，有利于学生从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，全面提高人文素质。通过检测、引导和强化各学科知识的综合应用，有利于培养学生解决问题的能力。在多学科知识的变换组合中，新思想、新观点会不断表现出来，有利于学生创造能力的培养。
再次，检测学生将历史与现实联系起来的能力。现实由历史发展而来，与历史有着不可分割的联系。知识教育的目标不是就历史论历史，而是使历史尽可能地与现实生活联系起来，以达到借鉴历史为现实服务的目的。在检测中，就是要在发掘历史与现实“结合点”的基础上，注意把社会热点或焦点问题、时事政治、社会生活中的新需要融人其中，使历史学科“资政”与“教化”的意韵寓于其中。
（三）个性化原则
个性化原则主要是针对学业评价的方式而言的。学业评价尊重学生个性，应该不拘一格评价人才。
素质教育面向全体学生。但学生并不是抽象意义的人，而是有着不同兴趣和志向、不同基础、不同智力层次、不同特长的男孩或女孩。因此就产生了不同的学习风格和不同的发展需求，即表现出学习的个性差异。传统教学强调基础教育的天性，天平向统一的目标倾斜，在教学评价上没有个性的余地。素质教育正视学生的个性特点，关注每一个学生的发展。它尊重个性不仅仅作为教学过程的方法和手段，而且还作为教学评价中的目的性指标。（注：赵恒烈，冯习泽.历史学科的创造教育.山东教育出版社，1997）
对于不同个性的学生，就达到历史教学基本任务的目标上，评价标准应该是一样的，而在测试方式上不以统一固定的模式强求学生，可以灵活多样。例如，学业评价不以统考历史成绩作为唯一的或主要的标准，而采取多种形式、多种手段、多种角度的评价方式。一些属于同一能力的测试的具体内容和方式，可以由学生根据自己的兴趣、特长自主选择。开卷或闭卷考试中，难易程度相似的试题也可以有学生选择的余地；对于借鉴历史的论述不必统一答案；必做试题的评分标准可以有一定的弹性，以鼓励有创见的学生。
（四）发展性原则
发展性原则是针对学业评价的过程和结果有利于学生的可持续发展而言的。
素质教育着眼于学生终身发展的需要。在信息时代，在号称“知识爆炸”的今天，我们无法把学生一生所需要的知识，即使是基础知识在正规教育期间教给学生。“教会学习”成为时代对素质教育的首要要求。
素质教育的学业评价，不仅把考试作为检测的手段和结果，而且应该把它作为开发学生的潜能、培养和提高诸种能力的一个新的学习过程。例如，把学生的一些探索性活动介入学业评价，可以使测试与学生自主进行的探究式学习融合为统一的过程。通过活动，学生交出不同内容、不同形式的答卷，从中考查和培养学生发现问题的能力、收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力等。在测试学习成绩的同时，使学生进一步掌握和运用历史学习的基本方法，开发、培养了学生创造性学习的能力和实践能力。
二、历史学科素质教育学业评价的方法
历史学习有三个层次，认知→理解运用→创新。与此相应，历史学科素质教育学业评价，可以将自主认知能力、思维能力、创造能力作为测评的重点。下面分别详细说明这三个方面测试的目的、方法以及成绩的评定。
（一）自主认知能力的测评（每学期一至两次，占学业测试总成绩的10%～20%）
1.目的。历史是知识性很强的一门学科。认知能力，即对知识的认识和掌握程度历来是学业测评的重要部分。在传统的考试中，认知能力的测评是把准确的记忆知识作为重点。素质教育把历史教学的过程转变为学生自主学习的过程，因而，测评的重点应该是学生自主学习，及其对知识的获取和理解能力。
测试自主认知能力的可行性在于世界史的教学内容对高一学生而言虽然基本上是他们未知的，但并非都是他们不能独立学习的。对于以前学过的同类知识，学生是能够在新的历史情景下，运用原有的知识和能力获取新知的。
2.方法。对高一世界史自主认知能力的测评的主要内容和方法有二。其一，对某一个或某一类历史事物的认识。这属于对具体知识的认知，一般为一节的教学内容。应该随堂检测，采用设计图示、表格，拟写课文提纲，回答问题等多种书面作业的形式。例如，我校对《亚洲非洲的民族解放运动》一节自主认知检测，就要求学生根据提纲自学，独立完成作业。自学提纲包括以下几方面。1.掌握一战后初期朝鲜、印度、土耳其、埃及民族解放运动的基础知识：导火线、领导、纲领、斗争方式、结果、作用。2.比较、归纳一战后初期朝鲜、印度、土耳其、埃及民族解放运动的共同点。3.按上述提纲完成一份书面作业，要求语言简洁、条理清楚。提纲的第一项要求旨在检测学生对具体知识的认知。第二项要求的目的是检测比较能力，考查学生能否通过具体事件概括得出教材第一目关于战后亚非民族解放运动高涨的原因和特点的论述。第三项考查学生创造性自学的能力。
其二，对历史事物纵横联系的理解。这是对众多知识点的归纳和整理，属于对具体知识的进一步理解，一般为一章或几章的内容。可以采用课后编制知识网络结构图示、复习提纲、大事年表等书面作业的形式进行测试。例如，在学习了《垄断资本主义的形成》这一章后，要求学生理清这一章的重点知识及其相互关系。
自主认知能力的测评要明确规定自学的内容、知识涵盖的范围。只在如何学习和如何表现学习成果上给学生留下自由的空间。测试的内容，应该选择学生已经学习过的同类内容，使其具有知识和技能迁移的基础。
3.成绩评定。自主认知能力成绩的评定以对知识的认知为重点，对知识认知的准确性可占成绩的90%或80%。创造性的学习占成绩的10%或20%。例如，对《亚洲非洲的民族解放运动》的检测，凡是采用表格形式表述的，可视为创造性学习。因为分项归纳不仅要求思维的层次高，而且为横向比较打下了基础。又如，对《垄断资本主义的形成》这一章知识结构的整理。凡是能发现第二次工业革命与瓜分世界、与资本主义世界体系的关系的，可视为有创见。因为能够发现不同类事物的内在联系和整体联系是对知识的高层次的理解和运用。
（二）思维能力的测评（每学期期中期末两次，共占学业测评总成绩的60%）
1.目的。历史教学的整体目标是以培养和发展学生的能力为基础，并把历史思维能力视为历史学科能力的核心。历史思维能力的灵魂是正确的观点，即辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点。历史思维能力的方法有形象思维、逻辑思维以及辩证思维。思维能力是人的有目的的心理活动。最好的检验就是它的客观成果，即在特定的历史内容中和严格的历史条件下，分析、解决一个个具体问题。
2.开卷考试及命题。我校进行开卷考试的实验，侧重降低记忆要求，突出对知识的理解和思维能力的考核，依靠试题衡量、区分学生历史思维的能力。
测试思维能力的关键是测试命题的效度。以测试思维能力为目标的开放性试卷，其命题特别需要注意思维方式的多样性、思维维度的宽广性、思维内容的启发性、试题和评分标准的弹性。
(1)思维方式的多样性。历史思维具有多种方式。命题时应以测试思维能力为中心，将不同的题型、思维方式、历史知识有机地结合起来，检测涉及分析综合、比较归纳、抽象概括等尽可能多的思维方式。例如，下表（见下页）是我校《世界近代现代史》（下册）期中考试的试题。
(2)思维维度的宽广性。历史思维方式的测试不能就事论事，只有在宽广的思维空间中才能测试出思维的操作水平和思维的灵活性。思维空间也就是思维的维度。一般来说，跨历史时期（阶段）或跨史实类别包括多个知识点的试题思维维度较大。在测试某一个问题时，如果设计时特别注意多种角度，也可以造成较大的思维维度。例如，从内容、特点、作用、败因等不同方面考查“非暴力不合作运动”这一概念；从外部、内部及内部不同阶级力量多种因素考查匈牙利和平夺权这一历史现象；从多种类型政治力量的表现的角度考查20世纪30年代的时代特点。此外还有最佳选择题的设计等。
(3)思维内容的启发性。加强历史思维能力培养和测试的目的是，使学生更好地认识、借鉴历史。因此思维内容的启发、教育性成为命题中不可忽视的问题。思维内容的启发性主要体现在三个方面。第一，加强历史与现实的联系。例如，在“希特勒亡命地的意外发现”的材料解析题中，设置题目“谈谈你对处置希特勒亡命地的意见，并简要说明原因”。此题就是要考查学生借鉴历史创造性地提出自己的新见解。第二，总结历史规律或经验教训。许多在一定思维空间通过特定思维方式得出的结论都有助于对学生的教育和启发。如：十月社会主义革命胜利的最主要的原因，是布尔什维克正确的领导和推动。第三，领悟、运用基本理论。许多题目的分析判断离不开对基本理论观点的理解和运用。例如，苏俄延续战时共产主义政策错误的根源在于违背了生产关系必须适应生产力水平的规律。
(4)试题和评分的弹性原则。试题和评分的弹性原则，是指不完全实行集中划一的硬性规定和标准，而是采取在统一中能容纳学生个性特点发挥、留有余地的原则。（注：赵恒烈，冯习泽.历史学科的创造教育.山东教育出版社，1997）因为思维具有个性特点，而个性是不拘一格的。为了鼓励思维敏捷、深刻的学生，可以在试题中设置选做题，也可以在材料解析题和问答题的借鉴阐释部分，答案不做统一规定，井在评分标准上设置2分左右的机动分。弹性原则在一定程度上体现了开放性，以及“正视个性、不拘一格”的评价标准。
（三）创造能力的测评（一学年或一学期进行一次，占学业测评成绩的30%～20%）
1.目的。素质教育注重学生探究性学习的开展，以培养学生的创造性学习能力，尤其是创造思维能力为重点。创造思维的本质特征是突破、创新、开拓，它不循规蹈矩，力求独出新意。对于高中学生来说，创造思维的能力主要表现在对学习内容重新认识中以及学习方法的独特性、新颖性。例如，重新组合材料，形成新的历史结构；在不同观点中作出选择和判断；从历史发展的角度来说明现实问题；利用辩论、讨论、计算机进行学习或阐释自己的见解等。对于高中学生来说，不在乎他们的创见本身的科学性或价值有多大，而在于他们这种创见过程需要动员创造意识、创造情感、创造思维、自我协调等一系列创造要素的初步运用和养成。（注：赵恒烈，冯习泽.历史学科的创造教育.山东教育出版社，1997）
2.方法。我校进行创造能力测评的实验，由学生从有利于探究、创造的表述、撰写、制作等活动中自主选择一种形式，自由命题与教师命题相结合，通过“作品分析”，衡量、区分学生历史创造思维的能力。
(1)表述类。对表述类创造活动我们确定了辩论、讨论、专题讲述三种形式。辩论、讨论的题目是教师征求选择该项活动的学生意见后拟订的，采取个人学习与小组合作学习相结合的方式，在相关的教学单元结束后进行。如：学习了凡尔赛—华盛顿体系到二战结束的历史后，对二战爆发的原因进行辩论或讨论。专题讲述是由学生根据自己的兴趣和教材的重点内容自主命题，穿插在教学过程中进行。如：“日本的拿来主义”安排在《50～80年代的主要资本主义国家》一课讲述。
(2)撰写历史小论文。教师将论文分为评价历史人物、评价历史事件、评论某个国家的特点、评价历史电影或小说等类型。学生自己选择论文的类型，自定论文的内容、题目和角度。例如，对日本的评论，有评论其借鉴外国经验的，也有分析其对外侵略的，还有研究其军国主义的复活的，等等。
(3)编制历史多媒体演示文稿。这是由学生根据兴趣自主命题，将历史学习的内容与计算机技术结合起来，似多媒体形式表达自己对历史认识的学习过程和作品。偏爱理科的学生，特别是男生选择这种考查方式的居多。制作的内容多种多样，仅第二次世界大战就有“第二次世界大战”“苏德战场”“诺曼底登陆”“二战与科技”等。
对于撰写历史小论文、编制历史多媒体演示文稿，教师是在学期初布置，要求学生期末交出作品。
3.成绩评定。创造性能力成绩评定，采取对学生的“作品”进行定性分析和等级评定的方法。
对创造活动成绩评定共同的要求是：论点正确、明确，史论结合。各类创造性活动的共同要求在成绩评定中占2/3，具体又分为三个等级。其中：论点明确，注意应用基本理论观点，史实具体无误，语意准确，条理清楚者为优。论点较明确，史实具体但不够准确，语意、条理基本清楚者为良。只有论点或只罗列史实，错误较多，语意、条理不太清楚者为中。
对不同类创造活动成绩评定的特殊要求是：表述侧重于口头表达能力。辩论着眼于“辩”“驳”，要求能抓住对方的破绽，批驳对方的观点，论证本方的观点；讨论重在“评”，要求辩正评论中的全面性，即两点论中的重点论；专题讲述重在“讲”，讲解要条分缕析，头头是道。论文侧重于笔头表达能力。但与语文写作侧重的角度不同，创造性主要反映在论文观点、资料收集、史实择取以及构思的新颖性上。历史演示文稿则侧重于多媒体的表现形式。创造性反映在表现历史进程构思的新颖性、媒体与材料组合的巧妙性以及演示方法的便捷性。各类创造活动的特殊要求在成绩评定中占1/3，每一类又可以根据其具体的特殊要求也分为三等。
三、历史学科素质教育学业评价中需要注意的问题
素质教育学业评价的原则、方法、标准与传统教学的评价有很大的不同。为了实现考试过程与学习过程的统一，实现素质教育测试目标与个性化、多样化的统一，在操作上需要注意以下问题。
1.学期前的统筹安排。落实学业评价中的多种测试，需要教师在制定学期计划时统筹安排。自主认知能力的考核，实际是学习迁移能力的考查，需要以原有的知识和能力为基础，以学过同类知识为前提。因此制定学期教学计划时，就要根据上述要求考虑好在哪一章节进行测评。活动创造能力测评的方式和内容是由学生自己选择的。其中一些活动又要与教学同步进行。因此，新学期开学之初就应公布辩论、讨论、专题讲述的范围，以及教学进度计划，并将学生的选择反馈给教师。这样才能有利于师生双边活动及教学与测评穿插有序进行。
2.加强教师的指导。增强学业评价各种测试的实效性，需要加强教师的指导。自主认知能力和活动创造能力的测评，不仅把考试作为检测的手段，而且作为一个新的学习过程。在这个过程中，学生潜能的开发，诸种能力的进一步提高都需要教师有效的指导。首先，是资料的搜集和整理。我们不仅教给学生利用图书馆收集资料的方法，还组织学生在计算机教室学习利用科利华备课系统网络版查寻、拷贝资料。其次，是各类创造活动方法的指导。对于辩论、讨论、专题讲述、论文撰写，除了迁移语文课学习的有关要求外，还进行了有关技能和具体方法的针对性辅导。只有将教师的具体指导落在实处，测试的目的才能达到。
3.评价标准的量化。使学业评价具有合理的区分度，需要注意评价标准的量化。素质教育学业评价内容以及方式的多样化，很容易造成评价标准的软指标和印象化，从而使结果流于形式，缺乏导向性。客观地说，创造性能力的评价标准是很难量化的。但在操作中可以进行相对的量化，采取对学生的“作品”进行定性分析和等级评定的方法。只有量化才有比较，才有区分度，才能增强创造学习的导向功能。
历史学科素质教育学业评价是一个系统工程，需要优化各个要素和内部结构来达到最佳效果。理论思考、检测实验及二者的接轨，还需要不断深入探索。