新课改理念下学生化学自主学习观的培养研究，本文主要内容关键词为：自主学习论文,新课改论文,理念论文,化学论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
我国进行基础教育课程改革的目的之一就是希望改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，倡导自主学习、合作学习和探究学习的学习方式。自主学习是三种学习方式中最基本的学习方式，是合作学习、探究学习的基础，是学生具备自学能力、独立分析问题及解决问题能力的前提。这里所说的自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，是指学生在学习时要确定学习目标，制订学习计划、做好具体的学习准备，在学习中能够对学习的进展、学习的方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救等。自主性、自觉性和自为性是自主学习的根本特点。我们倡导学生自主学习，只是要改变过去的那种“过于强调接受学习”的倾向，而不是完全否定接受式的学习方式。因此，文中的自主学习与接受学习不是对立的，自主学习要以接受学习为前提，接受学习应该突出学生的主体性，两者相互补充，彼此协调，共同促进学习者的发展与进步。本文重点研究学生化学自主学习观有关方面的内容，对接受学习的有关内容不予探讨。
学习者要做到自主学习，必须具备三个条件：其一是心理要达到一定的发展水平；其二是要具有内在的学习动机；其三是应具备一定的学习策略。[1]也就是说学生自己“能学”“想学”“会学”。因此，学生的自主学习应该是在自我意识充分发展的基础上，对自己学习行为的目的性有比较明确的认识，有能力并自觉监控自己的学习活动，以使学习进程在符合自己需要的基础上产生。教师在教学中应注意引导启发，多给学生创造自主学习的条件，使学生自然地形成自主学习的意识。
客观地看，新课程改革后化学自主学习的研究已取得了一些成绩，[2]但是传统的以教师为中心的灌输式教学依然存在。又由于有些教师和管理者担心开展自主学习活动会耽误教学任务的完成，影响教学质量，所以，不敢大胆改革和尝试，使自主学习的思想没有充分落到实处，这种情况在化学教学实践中也不同程度地存在。因此，深入研究中学化学教学中学生自主学习观的培养，对基础教育化学改革具有一定的理论和实践意义。
山东省是全国首批高中新课程改革实验区之一，已实施新课改近4年。为了了解新课改后中学化学教学中学生自主学习观培养的基本情况，我们选择了山东省内10所学校的600名高二学生和50名高二化学教师进行了调查。这10所学校中有省、市重点中学、普通中学和农村中学，基本上能反映目前山东省中学化学教学中学生自主学习观培养的情况。调查问卷的发放与统计如下表：
中学化学教学中学生自主学习观培养现状的调查问卷统计表
教师
发放问卷 50有效回收率92.0%
问卷回收有效问卷 46
学生 发放问卷 600有效回收率88，5%
问卷回收有效问卷531
本次调查力求从整体、客观的角度出发，试图对新课改后高中化学教学中学生自主学习观培养的现状有一个基本了解。调查的内容包括师生对自主学习概念的理解、对自主学习作用的认识、自主学习的方法、自主学习的实施情况等几个方面。通过对调查问卷的统计分析，可以看出，近几年来，随着课程改革的实施和教育新理念的深入，师生对自主学习的重要性认识已有了很大提高，尤其是教师的思想观念有了较大转变，教师培养学生自主学习的教学方式也越来越多样化。但也存在着较多问题和不足，限制了教师和学生的思维，影响了学生自主学习观的培养。
一、教师调查结果分析
（一）教师对自主学习作用的认识不统一
思考的角度不同，教师对自主学习作用的认识也不同。从调查看，74.4%的教师认为实施自主学习能够激发学生的学习兴趣、提高学生的自学能力，62.7%的教师认为实施自主学习对学生提出问题、解决问题的能力、学习的积极性和创造性等的培养发挥着重要作用；46.5%的教师认为开展自主学习活动能提高自身的研究能力，53.5%的教师则认为在一定程度上能提高科研素质。总体而言，多数教师认识到：开展自主学习活动对教师和学生都会起到积极的作用。
（二）教师对学生自主学习能力的看法不同
30.2%的教师认为大部分学生有自主学习能力，46.5%的教师认为少部分学生有这方面的能力，而23.3%的教师认为个别学生有这方面的能力。在学生自主学习能力的表现上，51.2%的教师认为是掌握一定的学习方法，并兴趣高涨地、有计划地、持之以恒地学习；53.5%的教师认为是学生自我制订学习计划、自我执行、自我评价及反馈。由此可见，学生具有自主学习能力的仅占少部分，教师对自主学习含义的理解不同，对自主学习能力的看法也不同。
（三）教师对培养学生自主学习观的实施各持己见
从调查统计可知：教学内容上，51.2%的教师认为高中化学中的“化学与生活、技术等整合知识”的内容适合学生自主学习；35.6%的教师认为“化学计算、实验技能的学习”内容适合学生自主学习。对于自习时间，62.8%的教师认为应让学生自己安排学习任务，培养其自主学习的习惯，但有少部分教师则利用自习课补课、考试。对于课余时间，44.2%的教师认为布置适当的研究性学习任务，可以培养学生自主学习的兴趣，使他们自觉地形成自主学习观。
（四）部分学校领导对自主学习的认识重视不够
由于应试教育的影响，部分学校领导，尤其是部分农村学校的领导对自主学习的认识仍有偏差。据调查，76.7%的教师认为学校领导对培养学生自主学习能力的活动不够重视，39.5%的学校几乎没有订阅关于自主学习方面的刊物。个别学校几乎没有开展自主研究性学习活动，他们认为开展这些活动会占用教学时间，使教学任务不能按时完成，影响学业成绩和升学率。这些领导的思想还是停留在传统教育理念的基础上，以升学率衡量教师成绩，忽略了自主学习在激发学生学习兴趣，培养学生思维能力、创新能力、自学能力等方面的作用。
对部分中学教师访谈得知，大部分教师还是期望自己能培养出高素质的学生，他们对课程改革的教育理念和转变学生学习方式的要求给予了充分的肯定。但是，从大的教育环境上看，由于学校教学质量的评价还是以考试成绩、升学率为主要评价标准，所以部分教师和教育管理者存在顾虑，不敢进行大胆改革。要想从根本上改变教育现状，不能只对教师和学生提出要求，全社会的人都应关注，领导、学校、教师、学生、家长等都要转变教育观念，制订新的评价标准，重视学生自主学习观等科学素质的培养，使新课改的理念落到实处。
二、学生调查结果分析
（一）对自主学习的认识不清
通过调查可以看出，有54.5%的学生认为自己有一定的自主学习能力，能够自主地处理学习中遇到的问题，只有4.6%的学生认为自己没有自主学习能力，遇到问题自己不会独立处理。对于自主学习的概念，52.7%的学生理解为“主动的学习，有具体的学习目标和自己的学习方法”；33.5%的学生理解为“自我制订学习计划、自我执行、自我评价及反馈”；还有少数学生理解为“自己安排学习时间，自由选择学习的科目”。由此可知，学生对自主学习概念的理解还比较模糊，教师应结合学生的学习情境和事例，向学生解释清楚自主学习的含义，使学生感到自主学习存在于各种知识的学习中。
（二）对自主学习的要求较高
在学习安排上，有50%的学生希望能独立支配自己的学习时间，45.5%的学生希望有一定的自主权，只有4.5%的学生希望听教师和家长的安排。课堂时间安排上，59.1%的学生认为教师讲20分钟左右即可。可见，学生对满堂灌的教学方式并不赞成。只有26.4%的学生在课堂上能专心听讲、积极思考问题、主动参与讨论交流。因此，教师应针对教材的内容和学生的愿望，缩短讲授时间，多给学生提供自主学习的机会。
（三）对自主学习的态度不积极
做作业遇到问题时，有72.7%的学生问家长、教师、同学或找有关参考书来完成，完全靠自己思考单独完成的仅占22.7%，对教师布置的课后思考题或课外作业仅有23.1%的学生表示能独立思考完成。自己到书店购买学习参考书的学生约有11.8%。在课前预习上，77.3%的学生有时预习，只有13.6%的学生每次都认真预习，还有一些学生根本不预习。在知识复习总结方面，27.3%的学生经常复习总结，明确今后努力的方向，27.3%的学生有问题时会查找原因，42.7%的学生在考试前、后做一下复习总结即可。对于上课时的状态，39.1%的学生认为自己的思考走在教师前面，听讲的同时不断设疑，但还有4.6%的学生听到一半就会走神，甚至根本不知道教师在讲什么。由此可见，大多数学生自主学习的积极性还比较差，缺乏主动学习意识，教师应该注重激发和提高学生的学习动机。学生有了学习活动的动机，才能对学习发生兴趣，诱发情绪情感，然后才有所谓毅力和性格。学生只有愿学、乐学，才能形成主动学习的意识。
（四）自主学习的方法各异
有37.3%的学生是借助有关资料，力求弄懂新的内容，18.2%的学生借助教材重新推导有关知识，18.2%的学生找出重点，弄明白这节课应学到些什么，剩下26.3%的学生只是看一看教材。记笔记是自主学习的策略之一，记笔记的方式也能体现出学生自主学习的能力和学习的有效性。通过调查，上课时能坚持对一些重点内容记笔记或在重要地方做记号的占62.1%，有27.3%的学生只是照抄教师的板书，还有10.6%的学生几乎不记笔记。我们认为无论哪种学习方法，对学习都会有一定的帮助，教师要多提供给学生学习的方法，如预习、记笔记、阅读、观察、做实验、复习、总结等方法和分析与综合、归纳与演绎、证明与反驳等抽象思维方法，使学生能够根据学习内容的特点、自身的认知水平和预期的学习目标自觉而灵活地选择、应用和调整学习方法。
（五）对课外学习内容的选择不同
在学生心目中学习应是“心甘情愿”，这样才能出效果。在课外时间，90.5%的学生只是完成教师布置的课后作业，36.4%的学生有时阅读与学习有关的专业书籍，经常阅读的仅占31.8%。有22.7%的学生不喜欢在课外阅读专业书籍，而喜欢其他读物。我们认为课外学习应该让学生自己选择一些喜爱的科普和生活读物进行阅读，或布置一些实践性较强的研究性课题让学生进行社会实践调查，这样可丰富学生的精神生活，消除学习疲劳。
另外，与学生的谈话中发现，有些学生因为没有得到家长或教师的理解、支持，对现实过于悲观，也有些学生因为受到家长过多管制，没有充分自由发展的空间，以致失去活力，对课程学习非常厌烦，根本没有自主学习的兴趣。所以，教师和家长要特别关爱这些学生，循序渐进地进行引导和教育，使之树立学习的信心。
三、培养学生化学自主学习观的教学策略
新课程改革不仅对学习方式提出了新的要求，对教学方式也提出了新的要求。为了更好地实现学生自主学习观的培养，教师在化学教学中必须设计新型有效的教学策略。
（一）突出学生的主体性，让学生学会学习
新课程改革要求建立和形成能够充分发挥学生主体性的多样化教学方式。[3]素质教育中提出以学生为主体，教师为主导，教材为主线。其中的主体性是教育的核心和灵魂。教师必须在教学中真正体现出学生的主体性，使学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动，并使学生在自觉、主动、深层次地参与教学过程中，发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习。
以学习
的化学性质为例。根据前面学过的内容，呈碱性，能够与酸性氧化物如
等发生反应。为了验证这个结论，可引导学生进行思考：若与发生反应，会生成什么新的物质？我们呼出的气体中就含有，如何将呼出的与有效接触使之发生反应？让学生根据自己设计的方案，进行实验探究。教师要根据学生观察到的现象，鼓励学生思考，分析得出相应的结论。本内容实验操作简便，现象明显快速，根据实验现象又很容易得出结论，适合让学生通过切身体会作出判断。从而激发学生的主体能动性，培养学生学习的兴趣。
（二）发挥教师的指导作用，使学生学会自主学习
新课改要求改变教学方式和学习方式。教师必须重新定位自己在教学活动中的角色，改变传统的以教师为主角的教学方式，将课堂学习活动的时间、空间充分留给学生，让学生真正参与到学习活动中来。当然，在自主学习策略的运用中，教师应把握好指导的“度”的问题。[4]教学过程是学生自主建构和教师引领相统一的过程。离开了教师的正确导向和有效引领，自主学习会蜕变为一种随意性、自由性的学习，但教师过多的干涉不利于学生主体性的提升和张扬。所以，在自主学习中教师的指导地位还需要在实践中不断尝试和探索。我们提倡的自主学习是需要教师的合理指导的，既不是完全不需要教师，也不是说教师过多地干预学生的思维。在自主学习活动中教师要做到：当学生需要时给予指点，当学生茫然时给予建议，当学生成功时给予赏识，[5]要启发引导、鼓励帮助学生形成适合自己的学习方法，培养其独立性、创造性，进行有效的自主学习。
如学习元素周期表时，要背诵周期表的主要内容并不容易，经常有记忆混乱的现象。教师可以引导学生总结规律，将周期表编成形式多样的口诀。学生可以根据自己的记忆特点，编制适合自己记忆的口诀，将编成的口诀结合周期表进行验证并记忆，能够起到事半功倍的效果。有的教师和学生将元素周期表的内容编成如下口诀来进行记忆：“七个周期横着看，三短三长一不全；竖着来看十八行，七主七副零八（三）；主族二五在两边，七副八族在中间；若分金属非金属，硼砹之间作折线。”
（三）创设自主学习的情境，促使学生形成自主学习的意识
知识是具有情境的。知识是活动、背景和文化产品的一部分，并在活动中，在其丰富的情境里，不断被运用发展的。化学是与生活息息相关的一门学科，化学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发。在日常的教学实践中，适时创设适当的学习情境，对学生掌握基础知识、发展能力以及情感、态度、价值观的培养能起到积极的作用。因为置身于情境中的学生很容易产生探究新知的欲望、解决问题的热情与责任感，这些学习的动力资源能促使学生自主地去寻找、验证、评价甚至自主建构认知途径。
例如，创设应用性学习情境，引导学生自己发现化学命题；创设趣味性学习情境，激发学生自主学习的兴趣；创设开放性问题情境，引导学生积极思考；创设直观性图形或现象情境，引导学生深刻理解化学概念；创设实际生活情境，引导学生深刻理解和自主应用新知；创设可使学生注意力更集中，激发其探究知识欲望的新异悬念情境，引导学生自主探究设置悬念；创设疑惑陷阱情境，引导学生主动参与讨论等。
（四）及时反馈，增强学生自主学习的信心
传统的教学经常出现反馈不及时的现象。课堂教学中的提问、学生板演、讲练结合等方式虽然在一定程度上体现学生主动性，但是信息覆盖面小，时间有限，易导致灌输。学生也经常是“一听就懂，一问就会，一做就错”，造成教师对学生的学习缺乏必要的及时反馈。另外，教师单纯的课堂讲授也不能满足学生个性化的要求，在这种学习环境中，学生会逐渐失去学习兴趣和主动性，形成被动学习的局面。因此，要培养学生的自主学习观需要及时有效的反馈。有效的及时反馈，使教师能够对学生的学习情况有更好的了解，同时学生也能把自己不会的问题及时反馈给教师，使教师和学生之间有深层的沟通。在沟通的基础上，教师采取一定措施帮助学生解决学习中存在的问题，使其树立信心，逐渐激发学生的积极性，增强学生学习的主动性。
（五）善于拓展学习空间，使学生乐于自主学习
社会生活处处有化学。根据新课改理念，要让学生能够灵活运用学到的知识，做到课后学习延伸。因此，教师应让学生从传统的“学海无涯苦作舟”的苦读中走进开放型快乐的自主学习里。从课堂走向课外，从校内走向校外，在丰富多彩的社会生活中学习化学。平时，教师要引导学生深入生活，或到郊外游玩，或到树林原野采集标本，或参观工厂等；也可开展课外阅读活动，成立兴趣小组开展研究性实践活动等。在实践中，让学生多观察、多思考，充分发挥学生的主观能动性，使他们养成良好的心理素质，培养自主学习的能力。