教学勇气的失落与诉求
张 媛
（开封文化艺术职业学院 教育科学系，河南 开封 475004）
摘 要： 教学需要勇气，教学勇气首先是认识自己的勇气，其次是战胜恐惧的勇气，再次是与他人对话、合作的勇气。教师要有勇气以符合自己价值秩序的方式教授学生，使教学契合本性，使优质教学得以保障。而有效能的教师所创造的美好教育愿景，折射出了教育品质的光辉，同时锤炼了教师的智慧，使找寻自身完整和自身认同的教师获得真正的幸福感。
关键词： 教学勇气；自身完整；自身认同；教育品质；教师智慧
国际著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾说过：“教育工作的主要任务就是认识人，通过观察一个人内心世界的各个方面并善于雕琢，就能使人成才。教育的艺术就在于能够看到取之不尽的人类精神世界的各个方面。”这里的认识不仅是对学生心灵的解读和探寻，更是作为一个教师对于自己内心世界的剖析和坦白。作为教师，如何认识自己，如何正视自己所处的位置，在与学生的生命重逢时是否认为这对于自己是一次成长的机会，是否为他人作嫁衣裳而委屈，怎么面对未知的恐惧以及自己的惰性、退缩和放弃，一个好教师意味着什么？这些都是需要不断思考和解读的问题。
一、教学勇气的现实解析
（一）教学勇气的各家之言
“勇气”一词，最早来源于《曹刿论战》中：“夫战，勇气也。”这里的勇气可以解释为勇往直前的气魄；后来又有廉颇以勇气闻于诸侯，这里的勇气是一种敢想敢干、不畏困难的气概。勇气一开始就被认为是一种豪迈的举动，智慧的结晶。“教学勇气”一词，是除“教学智慧”外，教师能将自己最真实的教育面貌展现出来，让课堂追求真知。管建刚老师在谈到人生和教育时，在其《不做教书匠》一书中，将“教学勇气”描摹为一种责任感，这种责任感就是使自己成长为一名成熟的、具有专业水准的教师。美国著名教育家帕尔默在其《教学勇气——漫步教师心灵》一书中说：“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。”华中师范大学罗祖兵教授这样定义教学勇气：教学勇气就是指教师有勇气以符合他们内心最推崇的价值方式教学，而不是以符合制度规范的方式教学，也不是以迎合学生的方式教学。教学勇气源于教学的内部景观，即用真心教学，使教学能够契合本性，追求完整的教学。
4.4 注意保暖 由于手术时间较长，术中失血较多，应给予患者必要的保暖措施，以减低心血管并发症的风险，减少患者术后苏醒时间。
（二）教学勇气的自我界定
首先，教学勇气是认识自我的勇气。作为一位优秀教师，认识自身的不足和寻求完整是前提，教师需要有自己的个性，知道“我是谁”。当教师鲜明地把自己的性格特质深切地表现在知识传递上时，课堂就成为自己的世界。其次，教学勇气是战胜恐惧的勇气。恐惧存在于教师和学生身上，制造了分离和疏远；同样的恐惧也能成为一种激励因素，教学勇气表现为一种健康积极的、克服恐惧的心态，在“后喻文化”的时代背景下，保持这种心态会让我们求索和进步，会让我们找到转变自己的途径和方法，从而更好地教学。最后，教学勇气表现为与他人对话、合作的勇气。教师一起交流、相互合作、密切沟通，能够信心百倍，也将塑造优良的教学文化，营造积极的教学氛围，产生有效能的教学机制。
二、教学勇气失落的表现及其归因
（一）社会层面的表现
对于教学，社会往往有诸多要求，例如：教学应符合学生的身心发展秩序，应符合社会的期许，应符合教育部门的目标等，却极少去关注教学还应该符合教师的自我。我们希望教师有渊博的教学知识，有高尚的道德境界，有娴熟的教学经验，还要充满教育智慧，却往往忽视了教师的内心世界。社会正在慢慢挫耗教师的锐气和活力。匆匆忙忙的教育改革总是集中于形式，盲目地追求效益，却忽略了一个简单的事实：我们一直让辛勤的教师心灵缺失，我们并未给予称职的教师所依赖的意义。社会大众应该为教师提供尽可能好的支持，尊重并激励他们的正确教学行为。
（二）教师自身教学勇气失落的表现
以上种种教学勇气失落的现象都归结于教育的价值观和价值取向问题。我们的教育立足于什么，这是教育的价值取向问题，也是首要和基本问题。
（三）教学勇气失落的归因
初踏上讲台的教师都是忍不住欢喜又充满憧憬，然而，随着教学事务的繁多，重复的轨迹和循环，孤独感的加剧和社会认同的弱化，教师渐渐失去了信心，日益感到疲惫，激情消退。教师的不安全感在不断累积，学生的洞察力和敏锐度往往使他们在接受新知识、新技术的水平上更有优势，教师旧的教学模式和知识体系受到威胁与挑战。科技革新使知识越来越复杂，对教学的把握越来越困难。烦琐的教学事务成为一种枷锁，教师不再愿意把自己的心灵展现出来，熟练而巧妙的教学技巧代替了面对面的沟通。
纵观教育发展趋势，教育价值表现为人的主体价值，即人的解放、人的发展、人的完善。然而，现实教育价值取向存在不尽如人意之处。首先，表现在人文精神的缺失方面，社会上过多地关注技术层面的知识传授，而忽略了人文关怀，这种情况也影响了教师的育人价值观，致使教师育人观念淡薄。其次，文化人格的日益缩退，社会追求利益之风也导致教育价值偏颇。再次，教育价值观的模糊。众所周知，教育的价值是培养完整的人，但我们也看到这种观念在当下的发展愈发浅薄，学生的信仰缺失，教师的道德水平下降。最后，价值观的教育机制不够完善，教育效果不佳，教师和学生难以在教育过程中获得幸福感，教育这一漫长且终身相伴的机制未能深入人心。
三、教学勇气诉求的价值实现
（一）明确教师角色，使教师寻求自我
国道318线林拉公路改建工程米拉山隧道左洞顺利贯通。米拉山隧道是国道318线拉林高等级公路重点控制性工程，全长5720米，右洞已于今年6月贯通。该隧道是双线分离式隧道，按照双向四车道标准建设。米拉山隧道的贯通将为拉林公路如期建成通车打下坚实的基础。
苏霍姆林斯基说：“教育艺术的基础在于教师能够在多大程度上理解和感觉到学生的内心世界。”与学生平等地对话，向学生学习，贴近学生生活，能够建立一种润泽的、奇妙的师生关系，教师和学生成为一种对话的共同体，彼此尊重，坦诚相待。这就需要教师去倾听学生的内心世界，在课堂上以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生，倾听他们有声的和无声的语言，了解他们的心情和想法，从而产生情感共鸣。
苏格拉底以镌刻在古希腊德尔菲神庙上的一句醒世箴言“认识你自己”，要求自己审视人的心灵，和自然统一。教师应如何认识自我？首先，要坚持学习和阅读。教师必须热爱知识，孜孜不倦地学习知识，与知识不分离，并与学生分享知识。其次，教师要勇敢面对恐惧。恐惧可以是晦涩的，也可以是健康的，这取决于人们怎么诠释它。面对部分社会群体的批判，教师要鼓起勇气，心甘情愿地跟学生做朋友，倾心教学，摆脱恐惧，立足于自我内心景观中的其他天地而努力教学。
（二）加强平等对话，贴近学生生活
英语综合语言运用能力的培养需要语言知识、言语技能、文化知识、情感因素、交际策略等要素的同时参与，共同作用。S.D.Kshen曾经说过：“掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。”目前英语学习是以课堂教学为主，是在缺乏目的语氛围，缺乏目的语使用场合的条件下进行的。因此教师应突破传统的讲授式教学，充分利用课堂教学时间营造和谐、快乐的学习环境，帮助学生在轻松、愉快的氛围中学会英语。为此笔者经常采用情景教学法教学，为学生营造生动的语言应用的环境。
（三）升华教师德行，提升教育品质
帕尔默说：好的教学是对学生的一种亲切款待，而亲切的款待经常是主人比客人受益更多的行为。一个人昨天提供给陌生人的食物与住所，就是他希望明天从陌生人那里得到的。教学也是如此。教师对学生的亲切款待将会创造一个更亲切地款待教师的世界。毋庸置疑，教学勇气首先是一个教师的良知行为，充满教学勇气的教师会亲切地对待学生。为此，教师在讲台上要真实地展示自我，而不是做伪装起来的演员；教学中要诉说自己的真实体验和育人情怀，而不是为了取悦学生编造故事。师生之间彼此信赖、理解和尊重，相互学习和探讨，共同建设富有生命气息的课堂，在这个过程中折射出教师美好的教育品质。
（四）不断学习思考，锤炼教师智慧
教师存在的价值，不惟知识的饱学，不惟经验的丰富，最重要的是人格的建树和精神的挺立。为此，教师要永葆青春和激情，引导学生积极进取；要有勇气去创新，指引学生勇敢探索；要积极响应新教育实验的号召，学会幸福地生活，从而让师生共同体验幸福完整的教育生活。此外，有效能的教师还要一起合作学习，亲密沟通，营造积极的学校气氛，塑造优良的教学文化，积极应对生活以及生存对于自己智慧和人格的挑战。
四、结语
学校是培养人、缔造人的场所，是传承文明和文化的地方。教师的劳动是一种延时性、示范性劳动。我们有理由相信，教师在丰富的经历中，在内心充满勇敢的情况下，定能真正认识自我，过一种完整幸福的生活。我们所有关心教育的人也需要一起努力，帮助人们认识到教和学是人类所有追求中最崇高、最迫切的!世界的未来依赖于这样的教师和学习者——他们愿意向着每一个人与生俱来的宝贵潜能，向着日常生活的潜在价值，向着多灾多难的世界所固有的美好未来，敞开心扉。
在发动机的生产中，车加工占比很大。车加工数控程序的仿真是一个细致、耗时的过程，现有的成熟仿真软件如VERICUT，凭借其强大的后处理功能，能够以三维实体状态模拟实际加工，分析干涉、碰撞等。但进行数控程序复查时只能在程序运行结束后，运行“自动比较”命令比较设计模型与VERICUT输出模型，进行过切或残留检查。由于无法设定过切、残留值测量方向，测量的结果往往达不到理想要求。
参考文献
［1］管建刚.不做教书匠［M］.福州：福建教育出版社，2006.
［2］帕克·J·帕尔默.教学勇气——漫步教师心灵［M］.上海：华东师范大学出版社，2005.
［3］罗祖兵.教学需要勇气［J］.全球教育展望，2009（9）：92-96．
［4］陈大明.多梦的季节［J］.班主任之友，2003（11）：46.
［5］王合生.教育的价值取向研究［J］.中国成人教育，2009（8）：8-9.
中图分类号： G441
文献标识码： A
文章编号： 1008-9640（2019）08-0189-02
doi: 10.3969/j.issn.1008-9640.2019.08.084
收稿日期： 2019-08-05
作者简介： 张媛（1987—），女，河南鹿邑人，开封文化艺术职业学院教育科学系教师，硕士。研究方向：教师教育、信息化教育。
（责任编辑：张红雨）
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