范淦萍 福建沙县城关第三小学 365050
【摘要】随着新课程改革的不断推进，目前小学英语教学阶段更注重学生综合素质和能力的全面发展。这就要求教师要注意渗透情感教学方法，引导学生在英语学习中的思想和情感，帮助学生在加深理解和理解的同时形成良好的学习观念和价值观，提高个人学科素养，保证学生在英语学习中的良好发展。
【关键词】情感教学；小学英语；高效课堂
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）09-158-01
在以情感教学为基础的有效小学英语课堂建设中，教师要突破思维的局限，运用创新思维，开展多样化的情感教学，增强学生对教学内容的深刻体验和理解，深化学生的阅读理解能力，提高学生的阅读理解能力，提高学生的阅读理解能力。激发学生与现实生活的内在共鸣，达到良好的学习效果。
一、深挖教材情感因素，多媒体直观性展现
基于情感教学的小学英语高效课堂构建中，教师首先要思考应当通过怎样的方式来加强情感教育因素的渗透，能激发学生的课堂积极性与参与度，让学生融入于教师有效的情感诱导以及思维的引导中深刻体验教学主旨思想，获取高效的学习效果与情感认知。依照这种教学思路，教师首先应当专注挖掘教材内容中的情感因素，然后给予学生全面性的展现，引起学生的内心共鸣。比如教师可以选取多媒体教学手段开展情感教学探究，将教材中所涉及到的情感教学内容进行形象化的展现，并且通过互联网积极为学生补充情感教学资源，使其收获全面性的情感认知与学习体验。
比如选取教材“When is the Easter”作为教学案例，教师可通过多媒体课件为学生构建情感教育的情境，加深学生的思想情感认知。在本节课的教学内容中涉及到了有关我国众多传统节日的介绍，比如Spring Festival、Mid-Autumn Festival、Dragon Boat Festival等等；除此之外也相对应的提到了一些国外的节日介绍，比如Christmas Day等。以上这些内容便是本课教材中所蕴涵的情感教学内容，教师需要对此进行深刻的剖析，通过互联网查找相关资源然后通过多媒体及学生直观的展现，让学生不仅能够了解到这些节日的名称以及涉及的主要活动，还能够有效认知到这些节日的历史背景、发展与演变过程以及对于各个国家或民族的重大意义等等。这样的方式能够拓宽学生的思想文化认知，丰富学生的精神世界，提升学生的学科素养；同时能够给予学生良好的情感体验，引发学生的内心共情，激发学生的爱国主义情感，满足情感教育目的，并保证高效的课堂学习效果与体验。
二、深剖文本情感目标，问题驱动式深入引导
在小学阶段的教材内容中，每节课的文本内容都有它相应的知识能力目标以及情感教学目标，这是课程开展的首要出发点。而教师如果想通过情感教学提升课堂教学的高效性，需要积极为学生深剖文本的情感目标，尽量给予学生直观化的展现，让学生明确每节课的情感教学侧重点。比如教师可以采取问题驱动式的引导方式积极引领学生的思维，让学生能够明确教学内容的主旨思想，并根据教师的引导进行逐层的探究，然后结合自身生活实际进行加强性理解与认识，收获全面性的学习效果与体验。
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比如在学习教材“My family”这课时，教师就可以采用问题驱动式的教学方法引导学生的思维，帮助学生逐步探寻文本情感教学目标，收获高效学习效果。本节课的能力目标在于让学生能够有效描述家庭成员以及成员的特点等等；而情感目标在于让学生能够通过对家人的描述提升学生对家庭成员的关注，感受到亲情的温暖。根据这样的情感教学内容，教师可以设置多层次多角度的问题来引导学生的思维，让其结合文本内容及自身生活实际深刻了解本课情感教学的主旨思想。比如可以提问：“How many members are there in your family？ Who are they？”“Talk about their appearance（外貌）， personality（性格）， hobbies（兴趣爱好） and so on.”“How do your family usually get along？”“How does your family love you？ Do you love your family？ Discuss with your own experience.”以这样的方式让学生对自己的家庭情况以及家人进行有效的描述，并根据与家人之间的相处方式体会家人给予自己的关爱，给予学生良好的情感教学效果。除此之外，在这些问题的引导中学生能够有效运用本课的相关知识点内容对家人进行一定的描述与概括，深化学生的学习能力，提升课堂教学的有效性。
三、创设生活化情境，深入体验文本情感思想
高效的课堂教学离不开有效的课堂互动，在基于情感教学的小学英语高效课堂构建中，教师要明确这种教学观念，积极为学生的情感教育构建良好的互动性情境，保障学生的学习体验。比如教师可以在课堂创设生活化情境活动，引导学生结成小组展开对教学内容的有效探讨。同时教师要注重为每个小组设置有关每节课情感目标的探究任务，让学生通过活动的参与深入体验情感思想，在深化阅读理解能力的同时提升情感认知。
以教材“We love animals”这课为例，教师可以根据本节课的主要内容设置生活化情境活动。在本课内容情境活动创建时教师可以分发给学生多种印有小动物的卡片，这些卡片便是活动开展的教学资源载体。教师指导学生合理运用这些卡片进行情感与知识能力的深化，比如让学生在小组内部针对卡片内容进行充分的交流，由一个成员出示卡片，其他成员描述卡片动物的名称、特点以及生活习性等等内容，在此过程中尽量用到英语进行叙述。这样的情境活动能够满足情感教育的主要目的，让学生能够通过彼此的探讨认知到更多的动物种类以及动物的生活习性等等，加强学生对动物的认知，增强学生爱护动物的情感，提升学生的道德修养。除此之外，学生通过对动物的描述与探讨能够有效应用到本节课的相关语言知识点，全面性提升学生的课堂学习效果与体验。
四、总结
般来说，在小学情感教学的有效课堂建设中，教师应采取多种情感教育方法，给予学生有效的情感体验和认知，同时，加深学生理解文本内容的能力，全面加强学生学习效果，保证课堂教学质量的有效提升。
参考文献
[1]党万霞.小学英语教学中情感教育分析[J].校园英语,2018,(52):130.
[2]杨春贤.情感教学在小学英语课中的应用[J].江西教育,2018,(24):83.
[3]田怡.小学英语教学中高效课堂的构建[J].新课程(小学),2017,(12):234.
论文作者:范淦萍
论文发表刊物:《中小学教育》2019年9月1期
论文发表时间:2019/10/12
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