“传播学视野”对京津冀终身教育协同发展的启示
赵朝峰
（北京开放大学 人文社科学院，北京 100081）
摘 要： “传播学视野”对于推进京津冀终身教育协同发展的有效开展的价值主要体现在传播主体、传播内容、传播媒介三个维度，能够在宏观上整体把控京津冀终身教育协同发展的信息传播过程、强化对京津冀终身教育协同发展中传播媒介的关注与引导、加强对“受众本位意识”的关注和在实践中的运用等层面发挥作用，可以从提升传播主体的传播力、提升内容的传播力、提升媒介的传播力、提升传播效果四个方面优化京津冀终身教育的协同发展。
关键词： 传播学视野；终身教育；协同发展；传播主体；传播内容；传播媒介
为了推动《京津冀协同发展规划纲要》（以下简称“《纲要》”）的实施，需要从社会、经济、教育、文化等多个领域系统联动，形成具备自生功能的体系。终身教育因其包括教育的各个方面、各种范围，包括从生命运动的一开始到最后结束这段时间的内在联系，[1]发挥着基础而先导的功能。
京津冀终身教育协同发展，是涵盖政治、经济、社会、文化、教育多个领域的复杂体系，需要面对的问题复杂而多元，应坚持跨学科研究的模式，从多个学科视野去研究和应对协同发展中的复杂问题。对京津冀终身教育协同的现状，我们从理论研究和实践两个层面做一简要梳理。关于京津冀终身教育协同发展的理论研究，从数量上来说，不够充分。在“知网”中1 300多篇“京津冀、教育”主题的文章中，以终身教育为主题的文章数量不足1/5；从研究主题来说，多偏重职业教育，没有一篇直接以“京津冀终身教育”为主题的文章。关于京津冀终身教育协同发展的实践层面，我们发现，虽然当前终身教育协同发展在京津冀三地政府主导、教育主体自发组织下，已实现了一些资源共享与交流活动，但受限于三地管理体制、合作机制及基础资源不配套等问题，仅停留在初级阶段，合作机制与发展路径尚不明确，亟须在跨学科思维的指导下，从新的视角进行机制探索。
凡系统都有其所处周边环境，凡动态系统都有其内在的变化动力，因此溃坝系统的全部，还要包括溃坝动力、溃坝环境和溃坝演变发展动态全过程（包括溃前、溃中与溃后三阶段）。从系统各组成元素之间联系可以看出，各组成元素之间在不同的时空环境存在大量的组织权衡协调问题，要使其有机配合联动取得相对最佳效果，全部要靠溃坝应急指挥机构来完成。
一、什么是“传播学视野”
作为20世纪出现的一门新兴的学科，传播学从创建之始就具备跨学科基因，与新闻学、社会学、信息学、系统论、控制论、心理学、政治学等诸多科学有着密切的联系，相互影响渗透。传播学认为传播是人类生活的中心，信息是人类社会传播的一切内容，人与人的关系依赖信息的传播而建立，传播指的是人与人关系赖以成立和发展的机制——包括一切精神象征及其在空间中得到传递、在时间上得到保存的手段。[2]“传播学之父”施拉姆认为：
自2014年“8·18”会议明确从国家层面推动媒体融合战略已实施4年，媒体融合的主体一直集中在省市级媒体。2018年8月习近平总书记指出，“要扎实抓好县级融媒体中心建设，更好引导群众、服务群众”。也就是说县级融媒体中心建设，被普遍认为是媒体融合从省级以上媒体向基层媒体的纵深延展的信号。媒体融合需要一套融通机制，这套机制要激发“制度效能”，进而完成“技术赋能”，利用大数据完成主流算法的转化，归根到底是主流价值观的表达。互联网的发展虽然重塑了传媒的格局，比如各种算法推荐和聚合平台，但也带来了很多负面问题，期待着主流媒体重塑传媒生态和确立价值标准。
天趣的辨识是一种难以比况而独自神会的审美意识，从茫茫凡俗中感应出妙意的特殊禀赋，未必仰仗学习知识，有些人一书不读而多诗意，一花不识而多画意，一佛不拜而多禅意，一杯不饮而多酒意，天赋的直觉就能感应微妙的美。英雄识英雄，就在旁人还浑然不觉时，能一眼瞅定，猛地挑出那卓然杰出的美，就能辨识天趣。
（3）发挥好“信息把关人”功能。发展联盟应发挥好“信息把关人”的角色，从理论的高度，立足实践，展望未来，站在京津冀终身教育协同发展的立场和视角上，对相关信息进行筛选和过滤，做好在京津冀三地的终身教育理论的宣讲、方式的设计、体系的构建。特别是要做好事关终身教育的信息把关，消除关于终身教育的似是而非的错误概念，让终身教育的准确信息在京津冀三地有效流动，从而消除信息噪音，弥合信息鸿沟，把京津冀三地共建成为终身教育信息高地。
“传播学视野”是指从传播学的理论框架去观察世界，去了解人生，把人类社会的方方面面都看作信息传播行为，通过关注信息传播的形式、方法，重点研究传播者、传播途径、传播媒介、受众等关键环节，从而实现对人类社会的认知，并用这种认知去指导社会实践。
表1 2 0 1 5-2 0 1 8京津冀三地全民终身学习活动周
二、现状：京津冀终身教育协同发展中“传播学视野”的缺位
近几年，国家与京津冀三地相关行政部门不断出台政策，为京津冀教育协同发展建章立制。《国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》的三项核心任务包括：构建惠及全民的终身教育培训体系；整合各类教育资源向全社会提供服务；畅通继续教育、终身学习通道。京冀双方共同签订《京冀两地教育协同发展对话与协作机制框架协议》《京冀职业教育协同发展框架协议》，为两地教育的协同发展确定了联席会议制度。由挂职干部推动三地之间的教育领域干部教师队伍的交流合作迅速开展。京津冀教育协同发展工作推进会、京津冀成人继续教育协同发展研讨会、京津冀社区教育论坛等会议成功举办，这些教育领域探索实践取得了积极有效的成果，但因缺乏多种学科视野（现阶段多从管理学\教育学的学科视野进行研究）的支持，京津冀终身教育协同仅停留在初级阶段，其中“传播学视野”的缺位应引起关注。“传播学视野”的缺位体现在：
1.传播主体缺乏互动与协同
目前，京津冀终身教育协同发展存在着“上热下冷”的局面，虽然三地的教育行政部门都强调要推进终身教育的协同发展，但更多地存在于会议、文件中，缺乏标杆性项目来引领京津冀终身教育的协同发展，即使是三地都重点举办的全民终身学习活动周，三地既没有组织机构的互动，也没有活动主题的协同（见表1），再加上未能对各种媒体的组合进行优化设计，导致难以形成足够的社会影响力。
2.传播内容缺乏“受众本位”意识
终身教育作为贯穿人的一生的各级各类教育总和，[4]在理论上不仅包括学校教育，而且涵盖了家庭教育、企业教育、社区教育等学校教育以外的教育形态，是一个无比庞杂的系统。目前，京津冀三地都制作或购买了数量巨大的终身教育视频资源，并创建专门的网站用来供居民点播学习。但这些资源的创建受传统学校教育的影响，未能深入对受教育者的需求进行研究，导致投入巨大资金制作的内容资源（见表2），未能得到应有的重视和使用。如京学网全网在线课程达到了89 764分钟，但收看次数只有54 619次。同时，根据京学网、天津终身学习网、河北终身学习在线的显示，大多数课程的收看次数基本在几十次以内。
我们研究传播时，我们也研究人——研究人与人的关系以及与他们所属的集团、组织和社会的关系；研究他们怎么相互影响，告知他人和被告知，教别人和受别人教，娱乐别人和受娱乐。[3]（P7）
表2 京津冀三地终身教育内容资源
3.传媒媒介呈现“孤岛效应”
我们对京学网、天津终身学习网、河北终身学习在线的整体布局，特别是首页布局进行了分析，发现每个网站都局限于自己的区域，设计思路是内视的，体现出封闭的理念（见表3），就如同一个个与外界隔绝的孤岛，只寻求在当地的信息存在。如“京学网”在内容上链接到北京的每个区；“河北终身学习在线”在内容上链接到河北省的每个市。在每个网站首页的友情链接中，都是与本地区的相关网站进行链接。也就是说在以上三个网站的首页，都找不到其他两家网站的链接或内容。
本文利用我国29个省 （市）2001～2016年的面板数据，用技术进步的CES生产函数法对炼化产业的产能利用率进行了测度，并对影响各省产能利用率的因素进行分析，得出以下结论：
表3 京津冀三地终身教育网址资源
图1 5 W传播模式
三、价值：“传播学视野”对于京津冀终身教育协同发展的作用
“传播学视野”提示我们，在京津冀三地协同发展的宏观环境中，应该借助于京津冀三地的文化资源、地理资源、社会资源、经济资源等的互补特性，强化京津冀三地的教育资源的优化与配置，通过有效的终身教育协同传播机制的构建，协调多方力量，实现信息在京津冀三地的有序流动，消除信息孤岛，发挥信息高原的势能效应，实现京津冀三地的终身教育的协同发展、互利共赢。“传播学视野”对于京津冀终身教育协同发展的作用体现在三方面。
按正常工作条件选择电气设备时，需要考虑电气设备的安装环境条件以及相关电气设备要求。包括电气装置所处位置、环境温度、防火防爆等要求，此外，还包括电气装置对电流、电压等方面的要求，最后还需对其进行短路校验。
1.宏观上整体把控京津冀终身教育协同发展的信息传播过程
传播学中很多经典理论的核心在于对传播过程中关键要素的构成、功能进行研究，可以帮助研究者从宏观上对信息传播过程进行整体把控。“5W 传 播 模 式”（5W Communication Model）就是研究传播过程及其五个基本构成要素的经典理论。
“5W传播模式”是美国政治学家，传播学四大奠基人之一的哈罗德·拉斯韦尔（Harold Lasswell）在1948年提出的，其称谓来自该模式中五个要素具有同样的首字母“W”，其对应着五大要素分析，对该模式的图解如图1。
教育作为一种传播活动，也由这五个基本构成要素构成，这就为制定和实施推进京津冀终身教育协同发展的制度和规章提供了鸟瞰式的思考框架。管理部门可以对这些要素以及要素之间的互动关系进行针对性深入研究，统筹兼顾，均衡突进，避免对关键要素的忽视或过度重视。目前，京津冀终身教育协同发展的管理机制的关注点更多是聚焦在前两个要素上，而对后三个要素关注不足。通过5W传播模式的研究，可以为京津冀三地主管部门在制定终身教育协同方面提供整体性参考，从而完善京津冀终身教育协同发展的管理机制。
2.强化对京津冀终身教育协同发展中传播媒介的关注与引导
传播学理论认为媒介对于信息的传播效果具有重大影响，即使不能对受众怎么思考问题造成直接影响，也会对受众思考什么内容有一定影响。议程设置理论发现通过媒介，受众不仅获悉一个特定的议题，而且也通过该新闻的信息量和它的编发位置来判断该议题被赋予了何种程度的重要性……大众媒介可以决定什么是重要的议题。[5]该理论提示京津冀终身教育协同发展的主管机构应充分重视媒体的价值，通过对媒体的选定，传播内容的编辑，传播方式的设计，让三地社会和居民认识到京津冀终身教育协同发展的重大价值，形成巨大的社会影响力，从而吸引并引导各种社会机构与居民共同努力去实现协同发展的目标。
3.加强对“受众本位意识”的关注和在实践中的运用
由表4可知，竣工完毕后，试验段级配碎石基层的平整度平均值为6.95mm，显然满足规范对级配碎石基层平整度的要求，级配碎石基层平整性良好。
（5）促进京津冀三地终身教育企业的互动与协作。只有提供了在工作和生活中进行继续学习的动力和基础，才是成功的教育。企业是开展终身教育的重要场所。工作具有培养人的价值，应把大学和企业工作连接起来，发展大学与企业之间真正的伙伴关系，将知识与技能有效衔接，应保证理论学习与实践培训的互补性，让学习者的学习过程和工作经历结合得越来越紧密。
“使用与满足理论”启示我们要加强对京津冀终身教育协同中的学习者的研究，摸清学习者的心理动机和心理需求，并用针对性的教育内容对这些动机和需求进行引导，坚持“学习者本位”，用以规范协同发展的相关制度与规章。
四、启示：“传播学视野”在京津冀终身教育协同发展中的运用
1.创建京津冀终身教育协同发展联盟，提升传播主体的传播力
传播主体是一个基本信息传播流程的起点，承担着信息的收集工作，并对收集到的信息进行有目的的加工，加工后的信息将承载着传播者的传播预期，并把加工后的信息传递出去。
针对京津冀终身教育协同发展的传播目的而言，是为了在京津冀三地形成一个目标同向、措施一体、优势互补、互利共赢的终身教育协同发展系统，这个系统涉及多个部门、领域，信息传播复杂而烦琐，对于传播主体的要求很高，需要通过建立专职机构来完成传播主体的职能。
为了保证专职机构的顺利工作，应坚持和加强党对京津冀终身教育协同发展工作的领导，统一思想，形成共识，充分发挥三地教育主管部门之间的协调机制作用，强化三地的主体责任，广泛动员协会、企业、学校、社区等社会力量，共同组建“京津冀终身教育协同发展联盟”来统一组织、协调和管理与京津冀终身教育协同发展有关的工作，立足京津冀终身教育的协同发展，统一筹划，优势互补，特色共建，建立更加有效的三地协调发展新机制，形成京津冀终身教育协同发展从内容研发、部门协调、平台搭建、教学活动、考核评估、成果推广等各个环节的严格监管， 最终建立起京津冀终身教育协同发展的管理与监督体系。
发展联盟涉及政府、学校、企业、媒体、家庭、社区等多部门，需要全社会各方面积极参与，应由京津冀三地的教育主管部门、开放大学、广播电视大学、社区学院、老年大学、妇联、相关协会、企业和个人组成。
“京津冀终身教育协同发展联盟”应承担起传播主体的各项职能，着重做好三方面工作。
（1）建立定期沟通机制。京津冀三地的教育专管机构应该每年举行一次联席会议，专题讨论京津冀三地终身教育协同发展的有关问题。因为在京津冀三地，终身教育的推进委托开放大学/电大来落实，因此为了保证京津冀终身教育协同发展各项工作的及时沟通与落实，北京开放大学、天津广播电视大学、河北广播电视大学应该每半年举行一次联席会议，专题讨论京津冀三地终身教育协同发展的有关问题。
（1）构建统一的京津冀终身教育协同发展的文化标识体系。京津冀终身教育协同发展是为在京津冀三地的区域内，形成一家人的感觉，消除地区隔阂，因此，有必要构建统一的京津冀终身教育协同发展的文化标识体系，来统一协调三地的终身教育的宣传与推广。
传播过程是传播学的核心研究对象，而传播学就是研究社会信息系统及其运行规律的科学。[3]（P8）
2.基于学习者的需求创建学习内容，提升内容的传播力
针对不同媒介的技术特性，设计针对性的传播内容，从而提高传播内容的影响力。
终身教育强调人的全面发展和持续发展，在教育内容上，要避免偏食，要追求身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值以及其他领域教育的全面发展，尽量满足学习者的个体性差异和时空差异。同质的信息难以真正地为学习者所接受，需要从多个角度创建丰富而活泼的传播信息，让信息资源构建与学习者的工作生活结合起来，通过学习者的创造性参与，实现信息流到知识流的自主生成与运转。这与终身教育具有的教育形态、教育内容、教育时间、教育方式、投资主体、教育职能以及教育发展模式的多样性是相匹配的，科技发明、职业技能、传统习俗、社会生活经验、个人兴趣等都可以成为终身教育的内容。
为了这一系列目标，可以通过几个途径来实施：
应优先安装电缆桥架，然后安装光缆槽盒，最后测量预制光缆长度。现场可在电缆敷设并接线完成后，再敷设预制光缆。
（2）保证信息来源的权威性和准确性。教育既应提供一个复杂的、不断变动的世界的地图，又应提供有助于在这个世界上航行的指南针。[6]京津冀三地的信息化水平较高，当地居民每时每刻都会被海量的信息所包围，海量信息已经超过了人们的信息接受的能力，在这种情况下，如何让京津冀三地的终身教育信息脱颖而出，在海量信息中发挥引领作用，这就需要发展联盟在保证信息来源的权威性和准确性方面发挥作用。
传播学对于信息的接受者——受众给予了高度关注，形成了“受众本位意识”，“使用与满足理论”从受众的心理动机和心理需求角度出发，分析了受众接受媒介的社会原因和心理动机，指出受众是媒介的主动使用者，他/她期望一定的大众媒介消费与使用，如观看某些电视节目，阅读手机媒体来满足自己心理或社会的需求。
为了提升全国乃至全世界对于京津冀终身教育协同发展的关注，可以在京津冀终身教育协同发展的文化标识体系创意阶段，就引入传播推广的概念，把创意征集转化为一次集中推广活动。
立足京津冀三地，面向全国乃至世界，征集京津冀终身教育协调发展的行动LOGO 、宣传口号、吉祥物。
在经主管部门、专家、媒体等多方审核确定的京津冀终身教育协调发展的行动LOGO 、宣传口号、吉祥物，将被统一应用到京津冀三地所有与终身教育有关的活动中，比如京津冀三地的终身学习活动周、终身学习网站等。
（2）共创京津冀终身教育活动周和京津冀终身教育年度峰会。在京津冀三地原有的终身学习活动周的基础上，进行整合提升，共创京津冀终身教育活动周，统一活动VI，统一年度主题，统一活动时间，实现三地活动之间的内容互联互动，活动人员的联动共享。
在活动周期间，举办京津冀终身教育年度峰会。在峰会上重点交流沟通当年度京津冀三地在终身教育协同发展领域的理论探索与实践经验，同时编辑出版《京津冀终身教育发展年鉴》。
研究表明，东北酸菜中的乳酸菌多为植物乳杆菌[8]（Lb.plantarum）。本文以东北酸菜腌制液为乳酸菌来源，通过初步的分离筛选得到45株乳酸菌，并对这些乳酸菌进行了耐受性试验，共得到19株耐受性强的菌株，然后对这19株菌进行模拟苹乳发酵实验，最后确定1株菌具有商业化的潜力。
（4）中注协及财政部门加强引导与监督。政府制定出一套科学合理的审计质量评定标准，定期或不定期的对会计师事务所的审计质量进行检查。加强对审计行业的法律法规建设，从外部对事务所的审计工作施加压力，使其重视审计的质量。
（3）三地联合组建京津冀终身教育名师宣讲团。整合京津冀三地的终身教育领域的研究学者、大学教授、企业家、协会领导等终身教育名师，组建京津冀终身教育名师宣讲团，通过宣讲团进高校、进社区、进企业等形式宣讲终身教育的理论成果、实践案例。
（4）开放京津冀三地的传统教育资源。终身教育提倡打破传统教育体制中对教育资源的封闭式管理，破除部门利益的束缚，把学校以及其他教育机构拥有的场地、图书、资料、仪器、设备等教育资源进行有序开放，在满足教育机构自身需求的前提下，面向京津冀三地的社会成员开放，发挥教育资源的潜在价值，实现教育资源社会化。
近年来，在河南省委、省政府的正确领导下，全省农机系统以加快农机化供给侧结构性改革为中心任务，以“四优四化”为着力点，围绕“提质增效转方式、稳粮增收可持续”这一主线，大胆创新，稳中求进，持续推动河南农业机械化快速发展。
3.易接受易传播的媒介组合，形成多媒体矩阵，提升媒介的传播力
传播媒介是指在信息传播过程中所凭借的中介物，可以指诸如信件、电话等人际之间的媒介，也可以是网络、电视、报纸、广播等大众传播媒介。开放大学、网络大学、广播电视大学等远程教育的实践经验已经证明，大众媒介是非正规教育和成人教育的有效传播工具。因此对于京津冀三地的终身教育协同发展来说，更主要的是发挥好大众媒介的作用。
终身教育提倡教育方式的开放性，主张根据学习者的不同个性特征、群体特征和约束条件，从促进学习者全面发展的角度，采用各种有效的、可操作性的教育方式、教育方法、教育途径和教育手段，使教育能真正做到“因材施教”，适应不同学习者的发展需求。
要实现京津冀终身教育协同发展过程中有效的信息传播，需要对现有的媒体平台进行整合，构建易接受易传播的多媒体矩阵，形成易于接受的传播渠道，通过人性化设计，让信息传播更自然。
（1）重视手机的媒体价值，创建京津冀终身教育协同发展微信和APP。据中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的第42次《中国互联网络发展状况统计报告》统计，截至2018年6月，我国网民规模达到8.02亿。[7]手机已经成为我国最有影响力的媒体。为了保障京津冀终身教育协同发展信息传播的影响力，应该认真研究、应用好手机媒体。在我国，手机媒体最有代表性的应用就是微信。因此，应立足于京津冀终身教育协同发展的需要，对京津冀三地原有的微信平台进行整合，并以此为基础进行创意提升，创建高水准的京津冀终身教育协同发展微信公共平台，同时开发专属APP。
（2）组建京津冀终身教育网站。对京学网、天津终身学习网、河北终身学习在线进行整合，在三者的基础上组建京津冀终身教育网。京津冀终身教育网应对原来三个网站的课程资源进行共享，不再按照原来京津冀三个区域进行划分，而是所有人经过注册后，享有自己的专属ID，在网站内实现平等的服务。特别利用网站的社区学习沟通功能，让京津冀三地的居民可以在网上实现即时沟通、平等沟通，保障信息流、知识流的均衡流动。
（3）创意制作京津冀教育协同发展主题的电视、广播节目。在“京津冀终身教育协同发展联盟”的统筹规划指导下，通过委托制作、联合制作等合作方式，创意制作高水准的京津冀教育协同发展主题的电视、广播节目，经审核通过后，在北京市、天津市、河北省三地的电视台和广播电台中播出。
（4）创意开辟京津冀教育协同发展主题的报纸专栏。报纸在传播深度观点方面，具有不可替代的价值。在“京津冀终身教育协同发展联盟”的统筹规划指导下，在北京市、天津市、河北省的地方报纸上，开辟京津冀终身教育协同发展专栏，协调同步的传播京津冀三地终身教育协同发展的深度观点和案例。
6.耶尔森氏菌病。以夏冬季多发。病猪初期体温达40℃～41℃，食欲减退或废绝，水样腹泻，粪便中常混有粘液和脱落的肠黏膜，后期体温下降，皮肤发绀，消瘦，脱水死亡。剖检病死猪可见结肠孤立淋巴滤泡肿大、增加，间浆腹层或黏膜层突出，小结肠和直肠有溃疡病灶。
4.加大对受众学习需求的调查，创设优质传播环境，提升传播效果
受众就是信息的接受者，如读者、听众、观众等。
终身教育理论强调，教育发展的方向是高度公平性的全民教育，消除传统教育中财产、性别、年龄、种族、地位等歧视因素，不再局限于学龄儿童和青少年，而是包括所有社会成员在内的学习者。任何社会成员都可以在他们认为需要的时候进入或重新进入教育系统，接受自己所需要的教育，实现教育的“有教无类”。
为了实现预期的传播效果，需要加大对受众学习需求的调查，采取有效的措施，创设优质传播环境，吸引京津冀三地的学习者对终身教育信息的注意力，激发学习者的主观能动性，调动学习者的参与热情，培育学习者的忠诚度。
医学实习生的临床实习是医学教学的重要环节[1-2]。在传统的医院模式中，医学生都需要在较为精细分科的专科科室进行轮转实习，带教老师对患者的关注以专科为主，因此，实习生在实习的过程中也往往只注重专科的情况，对知识的掌握比较孤立，对患者的整体病情把控欠缺，这样会导致医学生从接触临床开始即局限于病种，而不是将患者看作一个整体，不利于其临床思维的培养；重庆医科大学附属第三医院是以系统疾病为主体的中心制新型教学医院，它不同于传统医院模式，它是以系统疾病为基础，多学科合作诊疗为主要手段的医院，并充分利用中心制模式对临床实习生进行培养，现将其在临床实习教学中的应用初探汇报如下。
（1）创建京津冀终身教育协同发展领域的荣誉制度。现代管理理论认为，要保持和提升组织成员协作意愿的强度，组织就必须提供适当的诱因来弥补成员的个人牺牲，诱因可以是物质上的也可以是精神上的。在所有的组织中，彰显荣誉、威信、个人权利和获得支配性地位的机会，都要比物质报酬重要得多。[8]这就说明，组织成员精神上的满足和归属感，往往更容易提高其对组织的协作意愿。
在“京津冀终身教育协同发展联盟”的统筹规划指导下，创建京津冀终身教育协同发展领域的荣誉制度，如评选京津冀终身教育协同发展年度人物、京津冀终身教育协同发展标杆机构（大学、协会、企业、媒体）、京津冀终身教育协同发展优秀奖章等。通过给予为京津冀终身教育协同发展做出突出贡献的机构和个人较高的荣誉，一方面可以激发受奖励者的荣誉感和主观能动性；另一方面可以形成标杆效应，对其他群体或个人形成正面引导作用。
（2）发挥家庭在京津冀终身教育协同发展中的传播价值。在京津冀终身教育协同发展中，家庭教育应该受到重视和开发。在终身教育体系中，家庭教育既是所有教育的起点，也是伴随人一生的教育平台，应在“京津冀终身教育协同发展联盟”的统筹规划指导下，充分发挥妇联、社区等优势，调动家庭对终身教育理念的认同，激发家庭对终身教育活动的参与热情，让家庭成为京津冀终身教育协同发展的“爆破点”，共同点燃京津冀终身教育协同发展的炫美焰火。
（3）创建京津冀终身教育协同发展传播效果的评价体系。京津冀终身教育的协同发展要形成全面、系统、长效的机制，需要有一个三方共同遵守的约束性框架，涉及资源配置的各个方面，这就需要建立科学有效的评价体系。京津冀终身教育协同发展评价指标体系的构建是一项系统工程，不但要有理论和现实依据，还要考虑到评价指标体系框架的设计、具体标准的确定及指标的评价与相关保障体系的建立等问题，应将京津冀终身教育协同发展的各项协议的落实情况细化为京津冀终身教育协同发展评价体系的效率指标，由京津冀终身教育管理机构负责审核评估和后续跟踪。
开挖洞口施工平台时，根据冲砂洞出口现场地形特点，在垂直洞口面高于顶拱2米以下以1:0.7的边坡形成开挖面，上部和侧边均以1:1的边坡形成开挖面。在洞口段采用3米150KN锚杆、Φ6 0.15x0.15 挂网和100mm厚的喷混凝土的支护措施，形成良好的施工作业平台。
基于传播效果对于京津冀终身教育协同发展具有重要的价值，应在“京津冀终身教育协同发展联盟”的统筹规划指导下，在对学习者的学习需求进行科学全面调研的基础上，在京津冀终身教育协同发展评价体系中增加对传播效果的考核指标，从而促进各方对传播效果的重视程度。在协同发展的实际工作中，根据对传播指标的考核结果，及时、有效地调整和优化京津冀终身教育协同发展的各项工作，为京津冀终身教育的学习者提供良好的舆论环境和组织环境。
综上所述，我们通过引入“传播学视野”这一理论工具，分析了京津冀终身教育协同发展中“传播学视野”缺位的现状，探讨了“传播学视野”对京津冀终身教育协同发展的作用，并从“提升传播主体的传播力” “提升内容的传播力” “提升媒介的传播力” “提升传播效果”四个方面对“传播学视野”带给京津冀终身教育协同发展的启示进行了基于实践的推演，进而为推进《纲要》的进一步深化，优化京津冀终身教育协同发展的质量提供了新的理论参考和实践依据。
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Enlightenment of “Communication Vision” to the Coordinated Development of Lifelong Education in Beijing, Tianjin and Hebei
ZHAO Chao-feng
（College of of Arts and Social Science, Beijing Open University, Beijing 100081, China）
Abstract: The value of “communication vision” for promoting the coordinated development of Beijing-Tianjin-Hebei life-long education is mainly embodied in the three dimensions of communication subject, communication content and media. It is possible to comprehensively control the information dissemination process of coordinated development of Beijing-Tianjin-Hebei life-long education, enhance the attention and guidance of the media in the coordinated development of Beijing-Tianjin-Hebei life-long education, and enhance the concern for “audience-based awareness”, and to play a role by using three levels in practice. We can optimize the coordinated development of Beijing-Tianjin-Hebei life-long education in four aspects： improving the communication power of communication subjects, enhancing the dissemination of content,enhancing the communication power of media, and improving communication effects.
Key words: communication vision; lifelong education; cooperative development; communication subject; communication content; media
中图分类号： G 724.4
文献标识码： A
文章编号： 1008-469 X（2019）04-0037-07
收稿日期： 2019-05-05
基金项目： 北京市教育委员会科研计划一般项目（社科）《京津冀终身教育协同发展的规划与推进策略研究》（SM 201751160002）
作者简介： 赵朝峰（1975-），男，河北晋州人，艺术学博士，讲师，主要从事终身教育研究。
标签：传播学视野论文; 终身教育论文; 协同发展论文; 传播主体论文; 传播内容论文; 传播媒介论文; 北京开放大学人文社科学院论文;