语文新课堂常用学习方式评析，本文主要内容关键词为：课堂论文,语文论文,常用论文,方式论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。它是针对过去中小学语文课堂教学模式基本上是灌输——接受，学生学习方式基本上是听讲——背诵——练习——再现教师传授知识，学生完全处于一种被动接受状态的情况而提出的。在总结前人经验的基础上，改变单一的接受性学习方式，通过研究性学习、参与性学习，实现学习方式的多样化，从而促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展。
常见语文课堂学习方式一般包括：自主学习、合作学习、探究性学习。笔者根据个人教学经验所得，对三种学习方式进行一些个人探讨与剖析。
一、自主学习：想出成效不容易
自主学习，说的是学生学习的主动性、积极性，就是对自己的学习有着明确的认识，对自己的学习目标、方式、内容很清楚，学习非常主动。
笔者发现，有极少的学校、极少的学生做到了先学后听。也就是对将要学习的课文内容，根据单元提示、课文前提示、课后练习确定自己的学习目标。如学习一篇课文前，自己先浏览一遍课文，将课文中的生字、新词按照注脚或课后提示自主学习，将课后的研讨与练习、读一读和写一写自主完成。对语文感兴趣、特别爱好语文的同学，可以将课文再读一遍，整体感悟课文，对不认识的字、不懂的词借助字词典自行解决；把课文中的优美的句子划出来；对一篇文章运用了哪些修辞手法、表达方式在课文中作批注；特别优秀的学生还可运用猜读法，如读到朱自清的《背影》，有位学生尝试自己先写一篇，然后想想朱自清会怎么写，再打开书来读，对比之间找差距，精读之时求提高，听讲之后求发展。这样先学后听的自主学习十分到位，但这样的学生为数太少，这样做的班级、学校更少。目前在学生自主学习过程中存在不少问题：
1.老师不放心。对于学生自主学习方式老师们认为好是好，但学生做不到，特别是中学语文课文多，课时少。优秀的学生可以做，自控能力不强的学生做不到。加上目前高考、中考评价仍以分数论英雄，只能是老师讲考点、学生记考点，甚至背考点。有的老师甚至是重点讲考试的篇目。
2.学生没有信心。有学生认为会自学了，就不要老师了；有的学校、有的老师在教学比武时为了不失分，也安排了自主学习环节，课堂上自主学习的时间不够，像鲁迅的小说《社戏》这样一篇几千字的课文，要求学生3-5分钟自主学习完，学生平时没有训练速读，没有充足的时间，自主学习是雾里看花，得不偿失。这样的学习如何调动学生的学习积极性，如何能让学生树立自信心呢？
3.家长不放心。有位实验学校很优秀的教师，引导学生自主学习，有的长课文一节课让学生读上三至五遍，让学生整体感悟。学生回家后向家长汇报，说老师叫我们自主学习，一节课没讲一句话。于是家长毫不客气将电话打到了校长办公室，投诉那位老师。
针对以上问题，笔者认为：倡导自主学习，教师必须转变观念，学生必须树立信心，家长应该理解支持，共同培养学生求知的浓厚兴趣与内在动力，指导学生学会读书，满打满算学生思维，终身热爱读书，养成自主学习的习惯。
二、合作学习：形神融合不简单
现代社会越来越需要加强合作，人与人之间的合作，人与自然之间的合作。让学生在学习中学会合作，是很有必要的。所谓合作学习，是指学生在学习中为了完成共同的任务，有明确的责任分工，互相帮助，达成目标。
笔者无论是在下校调研推门听课，还是参与中小学教师教学竞赛担任评委，在听课过程中，农村中小学语文教师都采用了学生合作学习的学习方式。有的是同桌合作学习，有的是前后四人组成的合作学习小组，有的是划分的合作小组，有的是建立的合作小组，还有的合作小组将学生座位改成了对座便于学习、讨论等，总之，合作学习有了各种各样的形式。
一是合作学习流于形式。有的课堂合作学习看似热闹，而笔者认真参与到学生中去讨论时发现，学生提出的问题无深度，练习、作业，分工协作讨论就可以了，不必人人都做；学生合作学习没有度，学生不管干什么都是小组合作。教师为了追求课堂学习氛围的热烈，以显示教学上的宽松、民主，任凭学生的自言自语或大喊大叫，甚至对于学生的借机“放松一下”或“吵闹一下”，教师也会视而不见或一笑了之。
二是合作学习没有互动。刚开始进行小组合作学习时，学生都感到讨论这种形式比较新鲜，于是每个人都争先恐后地发言，以表明自己的观点。但随着时间的推移，基础好的同学慢慢成了小组内的“权威”，一人说了算，基础差的同学受到排挤，渐渐地也失去了发言的勇气，无事可干便开始与外组同类交流或做小动作，甚至下位去干扰他人。
三是合作学习竞争不公。因为许多老师为了激发合作小组学生的学习兴趣，提出用竞赛打分的办法评价合作小组，甚至用物质刺激奖励优胜合作小组，于是学生便产生了对有关题目的保密，此合作小组向彼合作小组求支持时，原则上是不告诉，如果有某位学生与另一位学生要好，将信息透露出去，就会被本组学生视为叛徒、内奸，这样就失去了合作学习的意义。还有的学生为了本组多得分，下课了找任课老师要分者有之，炫耀者有之，奚落者也有之等等，这样把合作学习小组引偏了方向。这要引起老师们的高度注意，立即纠正。
针对以上问题，笔者认为：倡导合作学习，不能单单从形式入手，更不能强求某种模式，而应该在合作中实现互动式、交流式合作学习，在合作中学会公平竞争，在合作中学会合作，发展自己。
三、探究学习：看似容易做却难
探究学习是指学生独立地发现问题、解决问题，通过各种学习策略获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。倡导探究学习，就是鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的办法，寻找合适的答案；鼓励和帮助学生在探索中采用不同的方法，摸索适合自己获取知识的途径；鼓励和帮助学生勇于探索、发现规律。
在探究过程中，有的教师指导学生敢于挑战权威，挑战教材。有位老师在教《斑羚飞渡》一课指导学生探究，在合作小组讨论时有学生提出“这群斑羚到底是奇数还是偶数？”小组学生都回过头来认真读结尾一段，重点质疑这一句：“这群斑羚是奇数，不是偶数。”学生认为这句话不正确。理由是：飞渡时，斑羚是一对一对的，加上镰刀头羊，刚好是奇数。飞渡前死了一只，加起来刚好又是偶数。这群斑羚被逼上了伤心崖，就再没有换地方，也没有散开过，始终是“这一群”，所以“这群斑羚只能指代被逼上伤心崖的斑羚群体，应该说是偶数”。显然，文中“这群斑羚”指代不明。学生建议删去这句话，语意反而简洁明了。笔者听课后，建议将此探究质疑的问题写成文章寄到人民教育出版社，2008年新教材采纳了这个建议。还有一些教师指导学生探究，提出了许多精彩的问题，培养了学生的质疑能力和创新能力。
可是，很多老师对探究性学习仍存在着认识上的误区：
首先，由学生组成课题组进行“攻关”，撰写论文，搞发明创造。有的学生在学习中进行抓芝麻丢西瓜的钻牛角尖似的探究，也有的学生进行探究学习效率低下。有的教师让学生天马行空地想象，各抒己见，哪怕是胡思乱想也要尊重学生“独特的体验”。学生对有关知识的回答正确与否，无所适从。
其次，不顾学生年龄特点，都来探究。小学生不同于成人，特别是低年级学生，他们的探究是幼稚的，特别是低年级学生，往往是漫无目的的。老师要针对学生特点，对不同的学生的学习行动和学习策略是不同的。因此，不同年龄、不同层次、不同阶段的学生探究形式，探究的内容也不同，探究的目的应该更不相同。
再次，“探究”不应作为一个独立的环节，而应该作为一种学习方式贯穿课堂，不是针对某一个环节，某一个问题。学生探究的结果各式各样，教师对探究的结果也必须有一定的明确评价，肯定其正确的结果，让学生明白探究的真谛。
如何引导老师们走出探究学习的误区，笔者认为：在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，经过探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。
其实不能把自主、合作、探究的学习方式分成几个孤立的板块，它们是相互联系的，自主应该贯穿课堂始终，合作之中有探究，探究之中有合作，让学生在自我探究和相互学习中不断地成长。
农村语文教学课程改革成效是显著的，自主、合作、探究的学习方式不仅在课堂上运用，还延伸到了课外，学习方式的转变已见成效。但是学生良好的语文学习方式的养成，离不开老师生动活泼的知识讲解、反复的科学训练、不断的督促和提醒，循循善诱。学生在老师指导下才能成为学习的主体，成为有独立学习能力的个体。自主、合作、探究要求的是老师观念的转变、教学策略的完善，以走出一条发展学生的道路，发展了学生就是发展了自己，成就了学生就是成就了自己。