牛瑞萍
山西省运城市盐湖区大渠中心校寺北小学
摘要：审美能力是人们立足于生活的必备能力之一，是人类与人类文明发展过程中形成的固有特质。培养学生审美能力是当前教育教学的基本要求。小学语文作为所有学科的基础，必然也要肩负起培养学生审美能力的重责。本文笔者就试着分析审美教育在小学语文教学中的渗透策略，并重点以小学古诗文为切口，探讨古诗文对学生审美观的培育价值。
关键词：审美教育； 小学语文； 古诗文教学；审美观
引言
从当前小学语文课标来看，古诗词教学的比重增加，对古诗词教学的要求也提高，小学生需要掌握大量的古诗词，不仅要会背诵古诗词，同时还需要理解其意思，背后的情感和哲理。当然，凡是被选入小学语文教材中的古诗词一定是蕴含着丰富哲理的，比如苏轼的《题西林壁》；同时也一定是蕴含着积极思想的，比如王之涣的《登鹳雀楼》；更重要的是蕴含着高尚的思想情感的，比如孟郊的《游子吟》。这些古诗词都是很好的育人材料，我们应该让学生学习其中的优美词句，也学习其中的情感和哲理，从而不断培养学生审美能力，提高学生的人文素养，培养学生优良品质。
1.古诗词教学的文学本位
诗词是一种审美的艺术，每一个优秀诗人的诗作都是具有独特生命的，因此，对诗歌的阅读和欣赏，就不仅要了解介绍生平履历，而应该落实到具体文本的"细读"和"审美"上来。也就是说，从作品文本的语音、语言、语法、章法、乃至意象组合等具体细节上一一细致审读、潜心咀嚼，在此基础之上，进入诗歌的审美艺术境界，与诗人心神相应，从而把握诗歌的艺术特征，深刻认识诗人的独特的心灵世界。
古诗词教学时，应注重文学文本的理解：一要知人论世，了解时代背景。了解诗人气质，熟悉诗词创作背景，是理解诗歌内容，感受诗歌魅力的前提和基矗要让学生深刻的理解古诗词的思想内容，必须将诗词放归"故土"，从诗词生长的时代背景出发，结合诗人自身的气质来品味诗词，方能感受其真正的魅力。二要细读，理解诗词主旨、写作思路、写作手法等方面。三要反复诵读，感受到文化审美。通过诵读，能感受到古诗词的语言美、意境美、情感美。
2.培养学生审美观的小学语文古诗词教学策略
2.1反复诵读吟咏，引领学生感受古诗词的韵律美
诵读是通常认为的有感情朗读，体现出音节变化的抑扬顿挫。吟咏，又称吟唱，按照一种自然的近乎乐曲音调的节奏进行歌唱式的读文。依照古典诗词具有音乐美的特征，诵读和吟咏是通过声音的抑扬顿挫、节奏的缓急疏密等，使蕴藏在作品中的情感得以自然地流淌。因此，在教学中我们要重视如何引导学生对古诗词进行诵读，不仅要读准字音，而且还要带有一定的感情，边读边感受韵律的美妙（平仄相携），语言有高低、快慢、缓急等变化特征，读来抑扬顿挫，荡人心怀。于是有了节奏感与韵律美。
如学习《春晓》时，引导学生进行了反复的诵读，并且利用多媒体配上合适的音乐和动画图片，学生感受诗句韵律美时，还感受到了诗句的画面美，体会到诗词描绘春天的景色，在学生脑海里形成首联"春天到来，鸟语花香的喜人景象"和尾联"风吹雨打，花瓣飘落"的凄美画面，从而潜移默化地帮助孩子理解了课文内容，受到了审美熏陶。
2.2初步感知，引导学生体会古诗词塑造的画面美
我国很多古诗词可以说是"诗中有画"，一首诗就是一幅色彩鲜明、动静相宜的图画。因此，在进行古诗词教学中，教师要善于引导学生在反复诵读的基础上初步感知，体会古典诗词的画面美。
如杨万里的《小池》一诗，诗人着眼于小池，抓住泉眼、树荫、小荷、蜻蜓等景物的特点用清新活泼的语言，描绘了一幅静谧、温馨而富有生机的"泉池小荷"图。又如苏轼的《饮湖上初晴后雨·其二》，首句"水光潋滟晴方好"描写西湖晴天的水光：在灿烂的阳光照耀下，西湖水波荡漾，波光闪闪，十分美丽。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆次句"山色空蒙雨亦奇"描写雨天的山色：在雨幕笼罩下，西湖周围的群山，迷迷茫茫，若有若无，非常奇妙。"欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜"两句，诗人用一个奇妙而又贴切的比喻，写出了西湖的神韵。无论是西施的浓施粉黛还是淡描娥眉；不管是西湖晴姿雨态还是花朝月夕，都让西湖的美景呼之欲出，令人神往。
2.3发挥想象，引导学生领悟古诗词的意境美
发挥想象，领悟古诗的意境美，是创作者的审美体验、情感与经过提炼、加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界。诗不同于小说，它不可能像小说那样，按照生活矛盾发展的过程，铺叙开去。诗人是从这一过程中截取几个最感人的镜头，用跳跃含蓄的语言，创设出一种画外有画、言外有意、令人回味无穷的意境来表达审美体验，反映生活本质的。入境，是读古诗的根本。在古诗学习中，教师应启发学生展开丰富的想象，去领悟古诗中的意境美。
如教学《望洞庭》一诗时，诗的第二句"潭面无风镜未磨"以生动形象的比喻补足了"湖光秋月两相和"的诗意。因为只有"潭面无风"，波澜不惊，湖光和秋月才能两相协调。否则，湖面狂风怒号，浊浪排空，湖光和秋月无法相映成趣，也就无"两相和"可言了。此时我们可以采取提问的形式引导学生想象："同学们见过镜子没有？像镜子一般毫无波澜的洞庭湖到底有多平静呢？发试着跟作者的描写想象洞庭湖此时的景象，没有一丝风，有的只是山水交融相应的画面。"后两句"遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。"则可以让学生想象洞庭湖的"翠"，到底是湖面本身就是"翠绿"，还是因为水映着山而"翠"呢？可以通过比喻引导学生想象，在皓月银辉之下，洞庭山愈显青翠，洞庭水愈显清澈，望去如同一只雕镂透剔的银盘里，放了一颗小巧玲珑的青螺，之根本都在于洞庭湖的水静。诗人把人与自然的关系表现得这样亲切，把湖山的景物描写得这样高旷清超，这正是诗人性格、情操和美学趣味的反映。没有荡思八极、纳须弥于芥子的气魄，没有振衣千仞、涅而不缁的襟抱，极富有浪漫色彩的奇思壮采。只有当学生真正能够融入诗人意境之时，方可领略诗的美。
2.4品读诗词，引导学生体会古诗词的情感美
古诗词的情感美主要蕴含在字里行间，语言充分体现了作对生活中美好事物的倾诉。作者借景抒情，充盈着美感。在教学中，我注重激发学生情感上的共鸣，而诗词中最能让学生动容的便是古诗词的情感美，因为诗词作者在生活中感受到了真、善、美，心灵上受到了震撼，于是才创造了作品。因此，我在教学中引导学生与作者进行情感交流，不断培养了美感。
比如学习杜牧的《清明》时，第一句交代情景、环境、气氛，是"起"；第二句是"承"，写出了人物，显示了人物的凄迷纷乱的心境；第三句是一"转"，然而也就提出了如何摆脱这种心境的办法；而这就直接逼出了第四句，成为整篇的精彩所在-"合"。在艺术上，这是由低而高、逐步上升、高潮顶点放在最后的手法。在教学时，我们当引导学生品读"清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。"所蕴含之情，读懂"断魂"，蕴藏的那种十分强烈、可是又并非明白表现在外面的很深隐的感情。古人曾说过，好的诗，能够"状难写之景，如在目前；含不尽之意，在于言外"。《清明》一诗便是如此，是一首情感真挚的佳作，诗句中蕴含了作者的无尽愁绪。
结束语
审美观念是随着修养而进步的，修养愈深，审美程度愈高。而修养则依赖于学习，包括语言学习。古诗文作为审美教育的重要资源，承载了优秀传统文化，更承载着诗人眼中是美，我们在教学中，应该引导学生走进古诗文，走进古诗文意境，感受古诗文语言之美、情感之美，在古诗文学习中接受审美熏陶，让学生主动去发现别人眼中的美，体会自己发现的美，表达自己感悟的美，从而潜移默化第提升学生自己审美能力与人文素养。
参考文献
[1]浅谈小学语文古诗词的审美教育[J]. 王茹琼.小学教学研究. 2011(17)
[2]小学语文古诗教学中的审美教育资源浅析[J]. 曹艳春.学理论.2010(16)
论文作者:牛瑞萍
论文发表刊物:《中国教工》2019年第6期
论文发表时间:2019/7/26
标签：古诗词论文; 诗人论文; 西湖论文; 引导学生论文; 诗词论文; 情感论文; 洞庭湖论文; 《中国教工》2019年第6期论文;