——《孙权劝学》教学案例
吕向春
摘要：本文例举了《孙权劝学》的教学案例，目的是为了谈谈初中文言文课堂中的学教改变，以期给我们的初中文言文教学带来些许帮助。
关键词：初中文言文；学教改变；教学案例
[案例背景]
近日，南湖区在2014学年第一学期倡导 “基于学习力发展的学与教方式变革”活动。提出：心随课动，课随心动；让学生活起来。本课将借助文言文教学，尝试学与教的改变，以学生为中心，以学生的求知为主线，引导完成学习。
《孙权劝学》选自人教版语文七年级下册第三单元第十五课，是一篇文言文。这个单元是一个名人单元，写了古今中外著名的政治家、军事家、科学家、艺术家等为人类发展做出突出贡献的人，记述了他们生动感人、广为流传的事迹。
《孙权劝学》叙述了孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事，选自司马光的《资治通鉴》，文章简练生动，能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，是培养学生文言文阅读能力的绝佳教材。同时文章宣扬了一种谦虚好学的思想，本文的主题与学生的学习有着极为密切的关系。因此，教育学生端正学习态度，树立学习自信心也是教材设置这一课的主要目的。通过本堂课，既可引导学生培养良好的文言文学习习惯与治学方法，也可激发学生学习文言文的兴趣，还可让学生提高自主学习的能力。
[课前准备]
一、资料补充
1.作者及相关
司马光(1019年11月17日－1086年)，字君实，号迂叟，汉族，陕州夏县涑水乡人，世称涑水先生，北宋政治家、史学家、文学家。为人温良谦恭、刚正不阿；做事用功刻苦、勤奋。以“日力不足，继之以夜”自诩，其人格堪称儒学教化下的典范，历来受人景仰。王安石变法以后，司马光离开朝廷十五年，主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。
2.《资治通鉴》简介
《资治通鉴》全书294卷，约300多万字，是我国编年史中包含时间最长的一部巨著。上起周威烈王二十三年，下迄后周显德六年，前后共1362年。《资治通鉴》的内容以政治、军事和民族关系为主，兼及经济、文化和历史人物评价，目的是通过对事关国家盛衰、民族兴亡的统治阶级政策的描述警示后人。
3.课文简介
文章注重以对话表现人物。既有君臣对话，也有朋友对话，对话言简意丰，生动传神，富于情趣。全文的精彩之处在于写鲁肃、吕蒙对话，一唱一和，互相打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，表明在孙权劝说下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成。
二、预习题
1.在这场“劝学”中，为何劝、如何劝、结果怎样？2.请你结合文章分析吕蒙、孙权、鲁肃的人物形象。
[案例描述]
片断一：理解文章，初探形象
师：题目《孙权劝学》，重点在哪里？
生：劝。
师：这是一件有关劝的事件。那么你可以分化它把它设计成若干个小问题吗？
生：三个问题：为什么劝？怎么劝？后来呢？
师：同学们能围绕这三个问题去找对应的原文吗？
(生找出原文。)
师：向你的同桌解释你找到的这段话的意思。如果遇到两人都不能解答的问题，请板书到黑板上。
学生互助学习。
学生提问。
学生互助答疑。
教师解惑。
【评：本环节的设置，是为了让学生自觉从整体入文，把握文章的主要内容和意思，再由整到分地去探究人物的形象。采用同桌合作的方式，先两人齐读再相互讨论，找出原句进行解答。再结合课下注释同桌之间互相讨论，疏通主要句子的文意。然后由学生通过阅读课文提出疑问，并板书在黑板上。学生提问，学生解答。这样做，让学生由原来被动接受知识，变为主动展示自己的知识和能力。既调动了学生的学习热情，又锻炼了表达能力,还可以增强集体意识，提高把知识资源转化为知识资本的能力。
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片断二：朗读品味，探究人物
师：同学们合作理解了文章的主要内容，现在来读一读课文，探究这些人物的性格特点。
(分四人小组进行合作，通过朗读来分析人物的形象。)
孙权：
卿今当涂掌事，不可不学———语气坚决 、严厉中又可见关心、厚望
“孤岂欲卿治经为博士邪！” ——不悦、责备
“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益” ——语重心长，言辞恳切
鲁肃：
卿今者才略———非复吴下阿蒙惊奇、赞叹
吕蒙：
大兄何见事之晚乎!——深感自豪
通过阅读体会人物的语言，从而总结出人物性格特点。
【评：这一环节的设计，学生已经能够体会到文章的深层次内容和意义，了解到读书的重要性，可以说有了教育意义。在反复诵读和品析语言的基础上，将过程中产生的问题通过四人小组的合作探究来解决，再次实现自己产生疑问自己解决疑问的课堂效果。】
片断三：联系文章，感悟启发
师：这篇文章与同学们联系紧密，通过一节课的学习，你又感悟到了什么？对你的学习有什么启发吗？
(学生发言。)
师：你积累过关于学习的文章或古诗文名句吗？
生：读书破万卷，下笔如有神。
生：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
……
【评：让学生从课堂学习中延伸到知识的积累。语文学习，不仅仅是课堂知识的学习与运用，也要注重培养学生具备一定的语文实践能力。文言文的学习，不但要学会积累，还要会知识迁移与运用。】
片断四：整理思路，当堂背诵
因为有了前面环节的读、品、析，学生对全文的内容有了更深刻的把握，文章的脉络就十分清楚，这样的前提下，要求当堂背诵也就顺理成章了。考虑到学生语文素养的差异，老师对学生能背则背,不能背就读，课堂在课文的吟诵声中结束。
【评：熟读成诵，符合古文的学习特点，也能促使学生进一步理解文章的思想内涵，更是本课的教学目标之一。课堂上采用多种形式的诵读，更能激发学生的学习兴趣。】
[课后反思]
这节课仍是一个常态的教学课，沿袭了七年级一贯的古文学法与教法。因为七年级时已经尝试着用这样的方法来学古文，学生已经基本适应这个方法，整个课堂都处在一个非常活跃的氛围之中。应该说，课堂的效果如预期一样，进展非常顺利。
徐江老师在《中学语文“无效教学”批判》中提及：语文教学其实存在两个基本问题——该教的教得不太好，不该教的教得又太多。文言文课堂教学中，学与教往往处于很尴尬的境地。传统课堂的学教关系，往往是教大于学，老师张嘴，同学动笔。其实，对任何一位教师而言，教更是为了不教。为此，我尝试着从文言文的教学中探究，如何让学大于教，以学导教。从七年级开始，我在文言文教学中就尝试采用这样的方法：
1.读书百遍，现其义
课前做好充分的预习至关重要。诵读，是一项很重要的工作。布置预习作业，主要是诵读为主，采用不同方式阅读：默读、自由朗读、合作读、互读、齐读等，“读书百遍，其义自现”，通过朗读，学生能自然疏通文章大部分的字词义。然后，布置第二项预习作业——借助工具书，自主翻译。同时，圈画出有疑惑的字词句，课上提问。这是基础的一步，也是重要的一步。
2.多问多思，通其意
八年级的学生，有许多不太愿意主动举手，那就改变一贯的激励方法。问题和疑惑是激活反思的内在动因，是激发学生自主学习的动力。通过学生“你提问我解答”的自助学习方式，主动发现问题和疑惑，这比教师直接出示问题更重要。培养问题意识，建立觉察性。让解决困惑的需求成为整个课堂中具有导向性的要素。学生自主学习，合作探究，发现问题，提出问题，合作解决问题，成为了古文课堂的一条情节线，一步一步推动，让学生既增加了学习的兴趣，又培养了主动探究的习惯。从七年级到八年级将近一年多的积累，大部分学生已经学会了自我提问、互助答疑的学习方法。黑板则成为了他们提问和答疑的最好场所。
3.多答多记，悟其文
本课中，学生寻找的问题也是如往常一样多，黑板上几乎大半的都是提出的问题。让学生自己板书发现的问题，可以让学生学习的主动性增强，把知识资源转化为知识资本的能力。然后，帮别的同学解决他们的问题，也板书在黑板上。所以，一节课下来，黑板上密密麻麻的都是同学们的提问与解答。在此基础上，一边与同学们纠正不恰当的理解一边探究分析文章内容，自然就得心应手了。
学与教的改变，是转“授人以鱼”为“授人以渔”，教会学习自主学习、自主探究，尊重学生探究的成果，使学习成为一个既有乐趣又有收获的充满生命力的过程。发挥学生的个性，尊重他们的自主探究，通过合作将个人的学习力转变成组织学习力，使教学改变传统单纯的形式，给古文教学注入新的活力。
（作者单位：浙江省嘉兴一中实验学校 314050 ）
论文作者:吕向春
论文发表刊物:《中学课程辅导·教学研究》2015年6月上供稿
论文发表时间:2015/7/14
标签：学生论文; 文言文论文; 课堂论文; 文章论文; 孙权论文; 知识论文; 资治通鉴论文; 《中学课程辅导·教学研究》2015年6月上供稿论文;