保护和启迪高中学生的原创性思维——从“机遇”号登陆火星谈物理教学，本文主要内容关键词为：火星论文,启迪论文,机遇论文,高中学生论文,物理教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“勇气”号、“机遇”号火星探测器相继成功登陆火星，美国人不经意间教给我们许多关于创造的神话。在全世界欢呼人类（机遇号登陆实况转播）成功登陆火星的电视画面上；我们也真真切切地感受到人类创造性活动的伟大成就：一个儿童玩具般的创意佳作、弹跳式的登陆手段（注：“勇气”号和“机遇”号登陆均采用了包裹气囊弹跳式主登陆手段）。
一、创造性思维的核心是“新”
蹦蹦跳跳的皮球（大一点是篮球、排球、足球）好玩不伤人，也不损害地面（类似足球，能量非一次转换），用在火星上的登陆，真是天才的创意。单以着陆方式看，如按一般飞机、飞船着陆需平稳的思路，不知要花费多少人的智力与纳税人的钱，而且成功率也不会比本次高。因火星表面并非一马平川，找一个类似机场式的理想场所谈何容易，计算一个着陆的角度又需耗费多少人的精力与财力。但一个蹦跳式的主着陆方式，简单明了，只具备了一般科学常识即能理解的方式，却恰好解决了上述难题，我们并不知这是否源于美国人具有的更多儿童天性，还是得益于观看了孩子们或大人们的球类活动，但确实是一次伟大的创新活动。
二、物理教学中谈如何纠偏正源
人类本身具有质疑、求新的本性，小孩对大人的十万个为什么，大多数小孩的打破沙锅问到底的行为习惯可以证实这一点。可为什么经过几年教育以后，他们反而问得少了，他们原本的天真与固执，为什么消失得如此之快，不能想象进入中学的孩子都成熟为理想性的思考者，但确确实实在我们的课堂教学中或生活中，他们正少有发问了。如我们的物理教学，在这最贴近自然，最有发问的情景下，居然很多人不会问了，要问也就是问问如何解题，是很规范、很狭窄的一种。我们专访过许多学生和老师，学生们的想法很一致，物理很难懂，能完成作业就算不错了，问也只问题目怎么解，老师们与我表现有同样的困惑，但限于任务、限于精力，困惑一闪一闪而过，留存下来的仍旧是物理情景、解题思路、破题方式、解答步骤。想到这儿，我们斗胆地提出，在我们的物理教学中该给学生留下多一些空间，让他们异想天开一下，让他们天真地去歪想，去发问，粗糙地去尝试一下。
只要有新思想、新意识、新观点、新设计、新意图、新做法、新方法，就不应是我们否定的对象与内容，而应该予以由衷的褒奖，保护他们固有的求新、求异欲望，唤起他们儿时的天真，这与我们今天倡导的培养学生创新能力是很一致的。
三、依据课程改革意图，倡导学生多论、多想、多问、多做
1.框要少、要淡化
几千年的封建专制统治和根深蒂固的传统文化积淀，导致国民习惯于从众、随大流、麻木、自卑、等待、服从、安于现状、因循守旧，习惯于求同思维，对大人物不敢、对旧传统从不说声“不”字，视书本上的一切为金科玉律，不敢有半点怀疑；几百年的科举制度、应试教育，虽然有它一定的进步意义，却使我们的教育陷于“读书求功名，应试为出路”的泥沼不能自拔，以致演绎出前所未有的“求同”教育框框：教学管理上，要求课桌摆放整齐学生坐相一致，不得随便乱发言；教学实施上，学生层次不同，要求相同（全国教材相同、高考试卷相同）；教学评价上，分数至上。教师们在学校、家长的感召下，为了使中学物理教学贴近高考，不得不高起点地带领学生追寻着牛顿、法拉第的足迹，去领略物理学的辉煌成果，在题海中艰难地跋涉。这种畸形的应试教育，使教师习惯于“高效率”的满堂灌，没给学生留下思考、讨论和表述见解的时间，越俎代庖，包办了原属于学生本人的思维活动过程；有时也会在无意中挫伤学生的质疑积极性；而对于学生，随着年龄的增大，升学压力的增加，以及屡次失败使学生的求知欲连连受挫，加上高中生比小学生更看重同伴的评价，于是就逐渐“老成”了起来，不再举手发言，不多问问题，生怕提出“傻”问题而遭人笑话。至于问题——“反正老师会讲的”，由于长期缺乏置疑习惯，也提不出有“质量”的问题了。
说严重些，正是我们的教育框框太沉重，使孩子的好奇心受到了压抑，磨掉了他们敏感的探究的触角，以至于对学习渐渐失去了信心和兴趣，习惯于消极等待和被动接受、不知主动探索和大胆进取，这将严重阻碍学生的可持续发展，这样的人不想终生学习也不会学习，将来走向社会，在日趋激烈的竞争中如何求得生存！
2.乱问也是允许的
有人例举了中美学生的十大差别，现摘其三：(1)向老师发问：在课堂上，美国学生装不懂故意向老师发问。美国学生还认为坐得横七竖八才能更好地与老师进行交流，而中国学生则为装懂而不向老师提问题，中国学生还认为坐得端端正正是出于对老师的尊敬；(2)解题方法：如果老师给出同一题目：“现在是12点，时针和分针刚重在一起，请问要经过多少时间，时针和分针才能再重合？”老师的话音刚落，美国学生的反应是不约而同地拨动腕上的手表，用这种其实是很聪明的“笨方法”看看时针和分针什么时候能够再次重合。在场的所有中国学生肯定立即拿出笔和纸，埋头列出一大堆公式并开始计算；(3)受教育方式：美国学生的受教育方式是“放养”，轻松得要命，因此他们大多数喜欢异想天开，想象力无比丰富。中国学生的受教育方式是“填鸭子”，辛苦得很，题海战术他们不怕，怕就怕那种“脑筋急转弯”的问题，因为大多时候他们确实转不了弯来。在这种教育背景下，美国人推出的动画片《Tom and Jerry》（猫和老鼠）能风靡世界就不足为奇了。
为了能让学生大胆质疑，教师自己首先要端正态度，以实际行动真诚欢迎学生对自己的教学质疑，课堂上允许学生“插嘴”“乱问”，以消除学生的顾虑，保护学生的积极性。要鼓励学生提出新的问题，并让全班学生进行讨论。在讨论的过程中，教师可对一些较难的问题进行适当的启发，对学生讨论的结果做适当的总结和归纳。这种以质疑解难为中心，以课堂讨论为主要形式的教学方法，使学生成为认识活动的主体，有利于调动学生的积极性，培养学生的质疑能力。对于那些提出一些肤浅的甚至不着边际的问题的学生，尤其需要鼓励，切忌讥笑、讽刺、挖苦，以免给学生造成心理障碍影响其他学生质疑积极性。对那些问题提得多、问题质量高的学生，要予以表扬，号召大家向他们学习，以激发学生的质疑兴趣，培养学生的质疑意识，焕发学生质疑的自信心。
3.最主要是保存发问的主动性
人的思维活动起始于问题，有疑问才会去思考。古人言“大疑则大进，无疑则不进”，有疑问是学习新知识、产生新思想、发现新观点的起点。“存疑”是有意义的前提，一个勤于思考的人，总是最先提出问题，最善于发现问题，他就最可能获得真知，这就是“学贵存疑”的道理。
学习动机理论研究结果表明，学生课堂学习的主要动机集中在“成就动机”上（指个人愿意去完成自认为重要或有价值的工作，并力求达到完美地步的一种内在推动力量），而成就动机由三个组成部分：认知内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。其中认知内驱力是一种掌握知识、技能，阐明和解决学业问题的需要，即一种指向学习任务的动机—求知欲，它表现为好奇的倾向（探索、操作及理解外界事物奥秘的欲求），以及为应付环境而提出众多问题等。儿童期是人一生中求知欲最旺盛的时期，对新异的事物特别感兴趣，不断地摆弄、拆装玩具、物品，想和小动物们交朋友，总爱不停地问：“这是什么？”“为什么这样？”“哪里来的？”等等问题，儿童期是人一生中最“异想天开”“智力发展最迅速的时期之一”。但孩子只有在实践中多次获得成功，求知欲得到满足，才能逐步形成并成为持续稳固的学习动机。
要保存学生发问的主动性，首先得使学生对学习产生强烈的认知欲望和兴趣，《论语一述而》中揭示了“不愤不启，不悱不发”的教育规律，当学生发现问题但一时无法解决，到了“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤、悱”状态时，就会产生出许多“为什么”和“怎么办”来，此刻教师的启发引导就能获得最高的成功率。在教师的启发指导下，学生们独立思考或讨论、实践，将问题一个个解决；旧的疑问解决了，新的疑问又产生了……教师的责任，就是不断地爱护和激发学生的质疑动机，鼓励并帮助学生完善大胆的想法，把奇特的幻想变为符合科学的思维和行为，将原始的猜测、假说加以理论和实验的验证等，使学生持续保持强烈的求知欲望，实现《普通高中物理课程标准》提出的培养目标——进一步提高学生的科学素养，满足全体学生的终生发展。
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