四川省南部县第三小学 四川 南充 637300
摘 要：现阶段在小学数学教学生活化的大背景之下，在教学中出现了越来越多的错误。这种错误不仅影响了课堂教学整体的效果，对生活化教学的价值也造成了不良的影响。本文重点分析了小学阶段数学教学生活化存在的误区，然后探讨了相关的对策并展开了较为详细的讨论。
关键词：小学 数学教学 生活化 误区 对策
现阶段教育事业不断发展，在新课程改革的大背景之下，小学数学教学为了对学生进行全面的素质培养，出现了以生活化为基础的教学模式，同时为小学数学教学的进步做出了巨大贡献。但是随着小学数学生活化教学的开展和不断深入，出现了很多的教学误区，对小学数学教学的进步造成了不良的影响。
一、小学数学教学生活化的误区
1.小学数学教学表面生活化。现阶段从小学数学教学生活化取得的整体效果来看，小学数学教学表面生活化是教学问题之一且具有普遍、典型的特征。举例说明：一些老师在小学数学教学的过程中，为了完成教育部下达的小学数学教学生活化的教学目标，采用的方法是在小学数学教学的课堂上加上一些所谓“生活化”的教学内容，把“小学数学教学课堂”伪装成“小学数学教学生活化”。实际上，在小学数学教学的过程中仍然采取传统的教学方式，这就让生活化教学失去了其应有的价值和意义，学生的学习模式及学习环境并没有真正改变，小学数学生活化教学模式的作用也无法体现，因此小学数学生活化教学在应试教育下变成了一种牺牲品。
2.在教学中选用的素材不合理。小学数学生活化教学素材选择的不合理也是教学过程中比较严重的问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在小学数学生活化的实际教学中，老师承担着非常大的教学压力，这样就使老师很难抽出更多的时间来设计生活化的数学教学内容。在实际教学的过程中，老师为了达到小学数学生活化的教学效果，在选用教学素材时具有一定的盲目性和随意性，因此导致在教学中选用的素材不合理，致使素材与小学数学教学缺乏关联性。
二、小学数学教学生活化的具体对策
1.融入小学数学教学的生活化。小学阶段数学教学的过程中，要想真正实现小学数学教学生活化的基本目标，老师一定要对小学数学教学生活化具有充分、科学的认识，然后将自己理解的教学理念和自己规划的教学模式融入到日常生活之中，真正地构架属于自己的生活化课堂，让学生在数学学习的过程中真正体会到学习数学的乐趣，真正地学以致用。因此老师必须对素质教育深入研究，真正理解生活化教学具有的积极意义和作用，在此基础上对教学模式进行尝试性创新，为学生创建一个理想的生活化学习情境，为小学数学生活化教学模式的创建打下坚实的基础。
2.在生活化教学中对教学素材进行合理的选择。在生活化教学的过程中，对教学素材进行相对合理的选择，对实现小数数学生活化教学价值及提高小学数学生活化教学效率具有非常重要的意义。在实际教学的过程中，老师一定要充分认识到素材在小学数学生活化教学中具有的作用，通过对教学内容和教学目标详细的了解，再结合学生自身的实际情况和特点进行详细的分析，对生活化教学所需的素材进行合理化的选择，之后再根据选取的素材对生活化教学进行模拟论证，确保选取的素材科学、准确，为生活化教学实际运用提供可靠的保障。举例说明：在进行小学数学《多边形面积》课程教学时，老师可以组织学生到操场中，让学生们对操场中多边形的面积进行实地的测量和计算，给生活化教学创造理想的教学情境，为学生带来真实的数学生活化教学，提高学生对数学知识的理解和认识。
3.在生活化教学中控制好教学的主次。在小学数学生活化教学过程中要控制好教学的主次，这样对实现小学数学生活化教育有着极大的帮助。要求教师们在展开生活化教学设计的时候考虑相关内容的有效把控，注重生活化教学的细节问题，确保实现最优的生活化教学效果，同时又不会影响到学生们的主体地位。在具体的教学过程中，为更好地凸显出对于生活化教学的有效控制，主张教师们参与至教学活动中，准确地把握好生活化教学的整体进度，同时掌握好尺度，在适当的时机让学生们回归课堂之上，从而更好地跟随教学进度学习，为生活化教学的有效性提供相对可靠的保障，为获取更优质的教学成果奠定稳固的基础。
为积极落实小学数学生活化教育，重点解除小学数学生活化存在的误区，针对于实际的教学活动展开讨论，就现状存有的问题妥善处理，保证更好地提升生活化课堂教学成果。在具体的教学活动中，应该积极地认识到生活化教学模式的重要影响，保证积极地认识其扮演的重要辅助角色，要求教师们合理把握生活化的尺度，促使其真正发挥出应有价值，不会对课堂教学产生极为不利的影响。
参考文献
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论文作者:王中正
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第327期
论文发表时间:2018/8/17
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