关键词：新课程改革，高中生物，课堂教学，德育渗透
引言
在高中阶段对学生进行德育教育，伴随着学生在校阶段的始终，有的人们却认为学校德育教育，教师却并没有什么责任，但是这一观点存在错误之处。在当代教育教学过程中，教育应当是无处不在的教师必须有效掌握好教育时机，应用所教的课程，对学生进行潜移默化的德育渗透，教会学生相关知识的过程中，培养学生正确的价值观念，使学生正确做人。也在高中生物教学过程中，教师应当结合学科特点将德育教育渗透入课程教学过程中使生物教学成为育人的沃土。
一、进行巧妙渗透，取得潜移默化效果
在高中生物课程教学中，教师可以将目光放置在如何引导学生理解掌握抽象的生物原理和概念上，但是在教学中却忽略了情感渗透以及价值观培育。对于这一情况，教师必须要正确认识到，通过合理处理，能够使学生了解生物知识的过程中，增强学生的思维价值观念，例如学习《生态系统的结构》中的食物链与食物网知识点之后，教师可以概括为“食物链中的上一个营养级也是下一个营养级生物的天敌，捕食关系影响着下一营养级生物种菌的数量减少分析环境容纳量我们能够得出，如果没有天敌的捕食种群，如果达到可以之后，便会出现种群的生存环境恶劣，导致种群数量骤减，可能会出现灭绝结果。所以从这一角度分析，捕食关系反而会利于种群优势生长，所以生物处于生长优势状态有助于维持物种多样性。”引导学生根据这些内容思考探索学生会，总结出世界万物有着十分紧密的关联性，可谓相辅相成，引导学生从辩证唯物主义高度正确认识生物问题，教会学生深入挖掘知识点间的关联性，能够取得一举双得的教学效果。
二、进行适时渗透，帮助学生树立德育学习思想
教师在高中生物教育教学当中，要将生物教学的目光聚集到学生难以理解和掌握的抽象生物概念当中，教师要摒弃以往的教学思路，通过渗透一定的情感教育，结合价值观的引导，帮助学生树立科学的德育学习思想。
例如：袁隆平院士发起的“第2次绿色革命”给整个人类带来了福音，袁隆平院士长期从事杂交水稻育种理论研究与这种技术实践，发展至今我国大江南北的农田普遍种上了袁隆平院士研制的杂交水稻，袁隆平院士的杂交水稻得到大面积推广，为中国粮食生产发展发挥了极为重要的作用，杂交水稻也被世界称之为中华民族的第五大发明。自2018年开始，袁隆平海水稻科研团队在新疆塔克拉玛干沙漠开辟了耕地试验田，海水稻具有改良土壤、降低盐碱的效果，发展3～5年，盐碱地就可以改变成良田。2019年袁隆平获得中华人民共和国勋章和国家荣誉称号，根据相关媒体报道，获得中华人民共和国最高荣誉勋章的当天，杂交水稻之父袁隆平院士仍然在田间工作。所以在教学过程中，教师可以引导学生学习袁隆平院士的相关精神，感受到可以应用生物知识为祖国发展贡献力量，使学生树立正确的学习观念
例如教师在引导学生学习《生态系统的结构》，教师就可以概括相应的教学内容，向学生讲解食物链以及食物网的相关关系，并且通过食物链每一级的重要性进行讲解。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆由于生物当中存在捕捉与被捕捉的关系，所以教师要在教学当中，让学生了解在食物链上有一个营养级的动物可以说是下一个营养级生物的天敌。教师要从环境容纳量当中培养学生对于K值的了解程度。教师通过物种多样性以及生长的各类优势，来引导学生学习生物知识，提升学生对于生物知识的理解能力，方便学生在探索和思考当中树立科学的价值观念。教师也可以让学生利用唯物主义的高度来认识生物之间的问题，使学生能够充分挖掘知识点，从而联系实际生活来进行学习和探索。教师也可以通过技术支持和各项基本规律来进行教育的引导，培养学生理论基础知识的同时，要提升学生思维的灵活性发展，使生物学科与德育知识进行科学的结合。
三、抓住时机，巧用案例进行德育教育
教师在高中生物实践教学当中，要通过案例来进行教育的拓展，由于部分原理较为抽象复杂，学生很难单纯的理解抽象的生物知识，所以消失需要抓住主题来进行案例选择，教学强化学生对于案例的分析和探究能力。教师通过资源观念，环境观念融入到德育知识来进行教育的拓展。例如教师在引导学生学习《生态环境的保护》，教师就可以利用课本来进行教学的讲解，但是由于学生很容易产生枯燥的学习心理。教师要充分的挖掘教材内容的同时结合人类数量变化与环境所产生的影响，从而提高学生在学习过程当中的思维灵活性。教师也可以让每一个学生都具备环保的意识，通过在生活当中将环保理念渗透到自身的观念中，提高学生在环境保护中的投入热情。教师也可以利用可持续发展的理念，列举一些教学案例来提升学生对于各类环保理念的重视程度，强化学生综合素养。
四、亲身体验，引导学生自我教育
教师在生物学德育实践教学活动当中，要让学生体验生物知识，并且在体验当中了解生物知识的重点性内容，强化学生在生物探索当中的思维灵活性。例如教师在引导学生学习《保护我们的家园》，教师就可以在日常生活实践教学当中，通过引导学生了解生活当中的环境污染案例强化学生的个人环保理念。如在生活当中有空气河流遭到污染，产生酸雨和水资源污染的现象，人类乱捕乱杀破坏生态平衡，导致森林急剧下降，所以教师要通过经济发展与环境保护进行教育教学的引导，让学生在学习和探究当中关注生态性问题，强化学生在环境保护中的投入意识，逐步的提升学生个人环保理念。
结束语
结合上述内容，我们能够总结得出，在高中生物教学过程中，教师应当紧密抓住生物学科基础教学的这条主脉络，能够探究教材中的德育要素，深入分析生活中蕴含的德育素材，根据学生的年龄特征以及思想特点，潜移默化的进行德育渗透，能够凸显出生物学科的教书育人目标，促进学生身心健康成长。
参考文献
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[2]任海芬.高中生物德育渗透初探[J].吉林教育，2017（1）.
论文作者:居得玛
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第17期
论文发表时间:2020/3/13
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