淄博市淄川经济开发区实验学校 高名冲 闫文彬
摘要：“作文教学难，难于上青天”。这是很多语文老师发出的感叹，我们的作文教学也因此长期在低谷中徘徊，究其原因在于作文教学一直处于一个自我封闭的教学模式之中：教师命题，学生写作；教师精批细改，或大笔一挥"阅"；学生草草一翻，或干脆看都不看，往抽屉里一塞。教学模式僵化呆板，训练效果可想而知。其实写作指导至少应该引导学感受生活，思考生活，以及相互之间交流体验，并通过这一过程中的切磋砥砺，闪出思想火花，感悟写作的真谛。
关键词：作文创新；教学改革
为了让作文教学由“搜肠刮肚”到“得心应手”，作文不再是“要我写”而变成“我要写”,观念必须改变，教学模式也要改变。
一、作文课的上课模式要创新。
打破传统的先指导后写作的模式，改为先写作，再指导，把写作的时间和想象的空间都还给学生,让学生自由的想,广泛的写,不求语言多么华丽,关键要写出自己对生活的真实感受,写真人,叙真事,写真情实感,不要让学生总是在教师画的“圈子”里写文章，这样写出的作文才鲜活，百花争艳，而不是千篇一律[1]。
二、变传统的作文本为作文稿纸
这样写出的作文更直观，文面更整洁，作文整体效果一目了然，便于培养学生良好的写作习惯。学生写作时教师巡视指导，可以及时发现写作过程中一些知识或语法的错误，以及写作中的不良习惯，为后面教师的批改节省了时间，提高了批阅效率，且学生能及时的改正自己的缺点，师生双赢，何乐而不为。
三、变“教师批改为主”为“学生互批为主，教师批改为辅”
学生作文写完后先找教师面批，教师给予等级评价及必要的指导意见后，学生自由交换作文进行详细互批互改，及时的学习别人的优点，改正自己的缺点[2]。这样既调动了学生的阅读兴趣，又发展了独立分析问题的思维能力，效果立竿见影。学生交换作文互相批改时特别重视，迫切希望得到同学的认可，批改时的专心致志让人惊叹，改变了原来对自己作文评价“无所谓”之常态，从而也深深意识到：以后的每次作文一定要认真写，可不能让自己同学看了笑话。
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教师巡批，师生面批，学生互批，三种批改方式相结合，节省了时间，提高了效率，给作文课注入了“源头活水”，真是“问渠哪得清如许？为有源头活水来”。
教师一定要教给学生互批的方法。学生互批作文并非“乱批”。而是要详细的把自己读后的感受写出来，我要求学生要从以下几个方面入手：
1、文章写了什么事，表现了作者什么感情，也就是概括主旨；
2、文章的优缺点，以鼓励为主；
3、阅读后的收获，学人之长，补己之短；
4、阅读后的意见或建议，一定要实话实说，提出诚恳建议。
这样学生就写出大约100至200字的读后感受，相当于又写了一篇小文章，进一步发展了学生的写作能力，一举多得，何乐而不为。（注：互批时还要做好旁批，如错别字，病句要给予修改，佳句要勾画出来并加以细细赏析）
总结以上做法，就是需要教师在作文教学中，要注重培养学生养成良好的互批作文的习惯。现在我上作文课比较轻松，因为学生都已轻车熟路。我不用过多的强调，他们就能把作文写的很认真、很整洁，且互批的也仔细、全面。课下我再精批三分之一的作文，详细了解学生的作文情况，发现问题，第一时间解决。这样，既节省了大量时间，又提高了效率。既发展了独立完成习作的能力，又培养了独立修改习作的能力。当堂作文，当堂批阅。大大减轻了师生的课业负担，又提高了学生的作文能力，发展了学生的综合素质。
不过这种作文方法也存在一定的弊端：部分学生的作文，教师的点评时间不够，面批比较仓促，点评不够详细，指导性意见过于简单。学生的作文中出现的个别错别字、病句及语法上的错误容易漏批。有待于我们在今后的作文教学中想办法解决。
作文教学是能反映学生意识的特殊教学形式。因此，我们必须从实际出发，遵循认识规律，让作文教学沐浴着人文的灿烂的阳光，充分发展学生的个性，切实完善学生的人格，以适应未来社会对人才培养的需求。作文教学既要有力度，又要有深度。在今后的教学工作中我们要进一步研究，不断探索，形成更加完善的作文批阅方法，使作文教学的花园开出更加灿烂的花朵。
参考文献：
【1】曾祥兰;;我手写我心 美文出个性[J];语文教学与研究;2011年23期
【2】张健;;作文教学贵在培养学生的创新素质[J];成才之路;2007年31期
论文作者:高名冲,闫文彬
论文发表刊物:《创新人才教育》2019年7期
论文发表时间:2019/9/22
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