摘要：在新课改的背景下，小学体育课也随之进行着创新性的改革，而其改革的主要内容则为分层次教学，分层次的教学，不仅仅只的是学生分层，还有课程分层、内容分层、管理分层等，结合教育的实际情况，进行针对性教学。本文围绕这一论点进行论述，通过分层次教学的实施，优化课程，提高教学效率，达到预期的教学目标。
关键词：新课改；体育课；小学；分层次教学
一、分层次教学的理解
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。其主要班内分层目标教学模式(又称"分层教学、分类指导"教学模式)，它保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。具体做法:了解差异，分类建组。针对差异，分类目标。面向全体，因材施教。阶段考查，分类考核。发展性评价，不断提高。
二、具体课程设计安排
2.1学生
从学生的角度来讲，分层次教学是根据学生的实际情况，将学生按照一定的方式进行分层。在小学阶段的学生，就能够很清晰的对学生进行划分了，例如：有的学生特别喜欢跑步，其持久耐力较好，适合跑长距离，而有的学生其爆发力较大，适合跑百米冲刺，但是如果将所有的学生按照统一“模式”进行培养，就很难发挥每个学生的优势与特长，无法达到预期的教学目标，这是讲学生按照特长分层次教学。还可以根据综合能力将学生进行分层次的培养，可划分出三个档来，为每个档的学生设计有针对性的课程，可使得学生“共同进步”。
2.2课程
从课程角度来讲，可以根据课程内容，将课程氛围难、中、易三个档，而由于每个学生的体育综合能力不一样，如果都将课程进行难的安排，那么对于课程整体架构来讲是十分不合理的，而当课程架构根据学生的实际情况进行分层，那么对于学生而言，将更好的达到预期教学目标，从而最大化的掌握体育技能。
三、具体划分策略
3.1根据实际的教学需求设定划分
在实际的教学中，每个地区的教学目标不同，其教学架构不同，而在新课改背景下，对小学体育课程进行分层次教学，同样地，也要按照整体课程安排及教学大纲要求来设定教学目标，从而划定具体的分层级教学。在设定目标时，可以根据课程架构，制定一个大的整体目标，然后在分层级的将目标一步步讲解，拆分出多个教学目标，每个教学目标“环环相扣”，逐渐加深，分出层级，由浅而深、由难到易、由简单到复杂、由小到大的划分，学生在达成每一个“小目标”后，逐步完成，最后完成整体大目标，增加学生的成就感，且使得课程整体架构变得更加完善。
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3.2以学生为主体
学生是整个课程中的重要参与者，也是重要组成者，因而通过分层级的教学，凸显学生的主体地位。首先，可根据学生的兴趣来将课程进行分层，例如：有的学生喜欢“剧烈”运动，这时候，可以设计一些打篮球、踢足球等，运动量较大的课程；而有的学生，其更喜欢相对“温和”一点的运动，可以进行竞走、太极等，修身养性的体育课程，所谓兴趣是最好的老师，也是最好的燃助剂，可以更高效的推动学生去学习课程，因而可以根据学生自身所关注的、所喜欢的去调整课程安排，丰富课程内容。
3.3资源最大化利用
讲到资源，可能更多的想到城市，很多城市的学校而言，从教学的硬件上都配比较完善，但是对于偏远的山村来讲，其教学条件就相对艰苦许多，很多学校并没有教学大纲中所设定的教学器材，因而要求教师要根据实际情况，将资源最大化的利用，调整整体课程架构，分层级的将课程安排到最为合理的模式。例如：很多农村的学校，并没有设定的橡胶跑道，所以跑步时，并不是一定要进行橡胶跑道上进行，也可以进行其它方面的运动；或是有的学校，其教学操场并没有很大，无法满足实际的安排，那么需要教师根据课程安排，及时的调整课程，将课程“本地化”改变，合理的利用资源。
3.4丰富课程
小学阶段的学生，其仍旧处于“勤学好问”的“多动”阶段，对很多事物充满着好奇，而体育课作为唯一一个可以户外活动的课程，无疑成为很多孩子所盼望的课程，但是部分地区为了学生的“成绩”着想，各种“霸占体育课”，将体育课变成了名副其实的“自习课”，对于学生的实际成长而言，是十分不利的。所以必须要根据学校的实际情况，多开展户外活动，增加互动游戏，将讲课、听课变成了游戏规则、游戏的课程。且对于体育课程中的“输赢”要引导学生正确的认知，多鼓励与引导学生，将学生的身心发展放在教育的首要位置，完善鼓励与评价体制，将教学结果“不以输赢论英雄”，而是更换教学评价体制，改变传统评价模式 ，将评价变成互相评价，可以是对你的搭档进行评价，也可以是对教师评价，还可以是对整个课程的满意度进行评价，教师对学生的评价，则变成优势是哪里，哪些是需要改进的地方，更适合做哪些运动的建议等，这样互相的评价，可以让教师根据学生的评价，第一时间的得到课程反馈结果，并根据实际的反馈进行调整，不断的优化课程，从而使得课程更加的完善与合理。而在评价的同时，要正确引导学生，让学生树立正确的认知，促进学生的身心发展，增进同学之间的友谊，及增加学生之间的互动，从而有效的提高学生的综合能力及体育技能。
综上所述：将体育课程进行分层级教学，要针对小学阶段的学生实际情况及学校的整体背景环境，改革创新教学方法，凸显学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，引导学生树立正确的认知，从而提高学生的综合体育能力。
参考文献
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[4]覃玉原;农村小学语文分层次教学的尝试[A];中华教育理论与实践科研论文成果选编（第3卷）[C];2010年.
论文作者:葛同贵
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月29期
论文发表时间:2019/6/10
标签：学生论文; 课程论文; 评价论文; 层次论文; 体育论文; 层级论文; 实际情况论文; 《知识-力量》2019年8月29期论文;