CDCER模式与历史研究性学习，本文主要内容关键词为：研究性学习论文,模式论文,历史论文,CDCER论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
CDCER模式，是指高中生在历史教师的指导下，通过选择课题，通过类似于科学研究的情景和途径，通过主动的探究发现与体验，形成和完善历史知识结构的一种全新的教学模式。在教学实践中，我们把整个教学活动分为五个步骤，CDCER分别是下面五个步骤的英文缩写。
一、选择课题(Choosing a new task)
研究性学习的教学模式同一般问题式教学方法的区别就在于由学生自主地选择课题进行研究和探讨。在教学过程中，当学生把握了某一历史时期历史发展的基本线索和大体轮廓后，教师就应指导学生根据自己的兴趣爱好选择课题，根据自愿的原则成立课题研究小组。一般一个小组由3～6人组成，一个教学班组成十个左右的课题研究小组。由学生选出组长，成员之间既分工又合作，对同一个课题进行探讨。这种小组合作的研究方式，不仅可以培养学生的合作精神，而且可以提高研究效率。正如美国心理学家F.H.奥尔波特所说：“合作团体中存在的社会刺激，使个人工作在速度和数量方面有所增加。”①在选择课题时，应注意以下三个原则：第一，教师只是研究性学习的指导者、合作者和协调者，只能进行一些策略上和宏观上的指导。选择什么样的课题，必须由学生根据自身的特点和兴趣爱好来确定。第二，选择课题还要根据高中历史教学的实际。如高一年级以中国近代现代史方面的课题为主，高二、高三年级则分别以世界近现代史和中国古代史方面的课题为主。第三，选择课题不要拘泥于教材，也不要拘泥于新版教学大纲中的“研究性课题参考题目”，可根据本地区的实际，选择一些当地历史上有重大影响的事件或人物进行研究。如遂川县是井冈山革命根据地的重要组成部分，高一年级的同学们就选了一些如“毛泽东为什么要以井冈山为革命根据地？”“王佐该不该杀？”“红六军团的西征就是长征的开始吗？”“三大纪律，六项注意是怎样提出来的？”“毛泽东为什么要在遂川提出保护中小商业的政策？”等课题来进行研究和探讨。这样，不仅研究了历史，而且还可以培养学生爱家乡、爱祖国的深厚感情，革命传统教育也蕴含于其中。
二、方案设计(Designing a plan)
选好研究课题后，接着就要解决研究问题的方法。课题是千差万别的，研究方法也是多种多样的。如综合归纳法、情景模拟法、实验探讨法、分析比较法等等。这时，教师的任务就是提供许多种不同的研究方法让学生选择，学生则根据课题的不同要求选择相应的研究方法，制定出切实可行的研究方案。研究方案除了方法以外，还包括搜集信息的范围，处理信息的手段，交流讨论的方式及研究结论的形式等。研究方案既是整体的又是动态的。正如德国心理学家马克斯·韦特海默尔所说“创造性思维涉及对课题人在结构关系的理解，接着是把课题的各部分归并成一个动态的整体。”②因而方案制定出来以后，学生可以在研究探讨的过程中，根据实际情况不断地进行调整、修改和补充，以保证研究性学习过程的顺利进行。为了做到对全班的研究性学习活动有一个全面的了解，要求各课题小组把研究方案交一份给指导老师，以便使老师当好学生的参谋并对研究性学习全过程进行指导和评价。
三、收集处理信息(Collecting and handling information)
收集和处理信息是历史研究性学习中最重要的一环。根据我校的具体条件，学生们主要采取如下一些收集信息的途径：(1)到学校、县图书馆查找有关资料。(2)通过Ineternet网收集有关信息。(3)到井冈山博物馆或县博物馆参观与课题有关的古代文物。(4)实地考察有关古战场遗址，如考察五斗江战斗遗址等。(5)走访革命老前辈及有关人士。这些活动都是安排在活动课或节假日的时间进行。同学们以研究小组为单位，通过多种途径尽可能多地收集与课题有关的信息，在这个基础上，教师再指导学生对信息进行去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼的处理。通过这一过程，既可使纷繁复杂的历史表象在学生们的头脑中再现，又能使学生透过历史表象看到历史事件的本质，进而从更高的层次上把握历史发展的规律，使学生们的发散性思维、聚合性思维、类比思维能力都得到发展。在这一过程中，学生还会遇到一些疑难问题，一时解决不了的，可放到下一步交流讨论中加以解决。
四、交流讨论(Exchanging and discussing)
瑞士教育家M.L.古茨克米德认为，未来的教育模式必须“鼓励学生之间、师生之间相互激励共同探讨”，“变‘一言堂’为学生积极投入的专题讨论”③。因此，我们认为交流讨论也是研究性学习中不可缺少的一个环节。交流讨论主要有两种方式：一种是小组内交流讨论。这种交流讨论以课题研究小组为单位，由组长自己组织，组员们在讨论中交流自己在收集信息中获得的新认识、新感受和新发现，并把在信息处理过程中遇到的疑难问题提出来进行共同的分析、讨论和判断。另一种方式则是以班级为单位，把交流讨论课安排在历史课堂上进行。指导教师将各研究小组在学习中遇到的疑难问题集中起来，让同学们在课堂上进行讨论和答辩，以求得问题的解决。有时对某一问题意见分歧较大，则可把学生分成正反两方面展开针锋相对的辩论。如我们在高一(10)班上了一堂“王佐该不该杀”的交流讨论课。教师作了一个简单的开场白以后就坐到学生当中。主持人由学生担任。辩论中同学们把搜集到的大量史料作为论据，论证自己的观点，驳斥对方的观点。最后由教师作一简单的小结和点拨。通过辩论，学生们的历史思维能力，口头表达能力，应变能力，思辩能力都得到了锻炼和提高。实践证明，这种充分张扬学生个性的交流讨论课深受学生欢迎。
五、研究报告(Research report)
研究性学习的最后一个步骤是写出研究报告。这种研究报告，可以是历史小论文，也可以是专题研究小结。它是学生的研究成果，既能真实地反映学生通过研究性学习不断更新知识，不断认识自我，不断调整和完善自我的轨迹，又能真实地反映学生通过主动地探究和体验后的思想境界和知识水平，还有利于培养学生的辐合创造思维能力。美国心理学家J.P.吉尔福德说过：“辐合创造是依据给定的零散的信息提出有效或合理结论的能力。”④这里，学生是否掌握某一具体的历史时间、地点、人物、事件和典章制度并不重要，重要的是学生在研究报告中对历史知识有所选择，有所发现，有所判断，有全新的感受和体验，并形成自己具有创造性的独到见解。
总之，历史CDCER研究性教学模式是适应知识经济时代人才从知识型向能力型转化需要的一种积极的尝试和探索。它以学生的主体性教学的开放性，评价的全程性和多元性，代替了传统的封闭性及只强调学习结果的教学模式。它拓展了教学的空间，减少了对教师和学生的束缚，有助于学生的自学和终身学习。它是对传统教学理论的一种扬弃。当然，在实践中我们还曾遇到一些问题，如学生外出活动难以保证绝对安全，目前的教学评价机制还没有转变过来，少数学生家长对这种学习方式还不够理解等等。这些，都有待于我们在今后的教学实践中不断探索，妥善解决。
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