实施课堂有效提问的几个要点
杨梅 王铭峰 刘李 李森
【摘要】 提问是课堂教学中不可替代的常规教学手段之一，是教师必备的教学技能之一。针对当前特殊教育课堂提问存在的不同程度的普教化、随意化倾向，特教学校教师可从提问的主体性、补偿性、对话性等方面出发，探讨有效提问的方法，进而提高特教课堂教学效率。
【关键词】 特殊教育；课堂教学；有效提问
课堂提问是提升教学工作有效性的重要环节，也是教师教学技能的基本内容之一，特别在“以学生为本”的教育教学理念指导下，有效课堂提问不仅是检查教师教学成效、学生学习成果的重要方式，而且还是教师与学生教学对话、情感交流的重要方式和手段。在当前特殊教育课堂教学中，特殊教育所面对的教育对象不同于普通教育的学生，除了要将知识掌握作为教学工作的重要目标外，还要将学生的身心发展、融入社会作为根本教育目标和价值标准。［1]这就必然要求具有特殊教育性质的课堂有效提问作为重要教学环节与教师教学能力的体现贯穿始终。
判断心肌缺血程度的常用手段之一即心肌酶学检查，心肌酶LDH和CK正常情况下存在于心肌细胞的胞浆中，当MI/RI发生时，心肌受损导致细胞膜的通透性升高，LDH和CK溢出胞外进入血清，因而血清LDH和CK活力能够从侧面反映出心肌细胞的坏死程度［9］。本研究结果发现，模型组MI/RI动物血清中LDH、CK活力明显上升，提示MI/RI发生时的心肌细胞处于较严重的受损状态；丹酚酸B预处理给药可明显降低血清LDH活力和CK活力，提示丹酚酸B保护MI/RI受损的心肌组织可能与改善心肌细胞膜的稳定性有关，这与宋延平等［10］的报道结果类似。
然而，由于缺少元理论层面的梳理与指导，目前有关特殊教育课堂提问方面的研究始终缺少有代表性的成果，尚缺乏专门针对特殊教育课堂有效提问的理论研究。特殊教育课堂提问存在明显的经验化、随意性的倾向，课堂提问依然侧重于检查学生的学习效果或是通过提问来唤醒学生有关课堂知识学习的回忆。还有些教师忽视了课堂提问的情感沟通意蕴，仅是把课堂提问当作必不可少的教学任务或课堂管理手段，而没有把课堂提问及其效果的重要性提升到应有的高度。
近年来，蚌埠市特殊教育中心重视并加强关于课堂有效提问的研究与实践，并将其作为提高特殊教育课堂教育教学质量的关键环节和提升特教学校整体办学水平、塑造办学品牌的重要抓手，形成了一些经验与思考。
根据功能性消化不良的特点及临床表现，其与中医学“痞满”、“嘈杂”等病证范畴，饮食不节、情志不舒、过度劳累等均可导致本病的发生，如平素情志抑郁不舒，致肝气郁结，肝木克脾土，肝郁可导致脾虚，致脾胃虚弱，运化水谷精微能力异常而发病。故在治疗时应注意疏肝解郁、健运脾胃。本研究的中药内服方中，柴胡、郁金、陈皮、枳壳、白芍疏肝柔肝解郁，白术、麦芽、党参、茯苓、炙甘草健运脾胃，砂仁、香附行气消食，瓦楞子制酸止痛，诸药共奏疏肝解郁、健脾和胃之效。而在中脘、足三里等穴位进行艾灸法进行治疗，可有效促进脾胃功能的恢复。综上，中药内服配合艾灸法治疗功能性消化不良，效果理想，值得推广。
一、强化主体性
特殊教育教学在培养特殊学生言语语言、逻辑思维、情感交流、想象力等能力方面具有不可替代的作用。与普通教育对象相比，特殊教育对象明显具有异质和敏感的特点，如果没有及时把握特殊教育对象相关能力发展的关键期，在后续的教育中进行补救和康复的效果就要差得多。因此，课堂教学中，教师务必要把学生置于学习的中心地位，在组织课堂提问时，要通过科学的动机激发方式将学生的兴趣牢牢吸引在教师的教学过程中，并将特殊教育补偿的原则和教育目的隐置于课堂提问互动过程中。
图7(a)和(b)分别是PCW和Un-PCW试样的表面裂纹复形观察。从图7(a)可以看出，PCW试样表面裂纹主要是穿晶裂纹，裂纹沿与水平方向呈现约45°方向扩展；而Un-PCW试样表面裂纹以沿晶扩展为主，裂纹沿水平方向曲折扩展。这些与前面的疲劳断口观察相一致，出现这种变化的原因是预冷变形处理导致PCW材料晶粒出现沿预冷变形方向的择优取向，从而使裂纹沿择优取向晶粒的易滑移方向扩展，这种裂纹扩展导致裂纹主要为穿晶裂纹；而Un-PCW处理的材料由于没有织构的存在，裂纹按照常见的水平方向扩展，裂纹也以沿晶为主。
因此，课堂有效提问的对象应是学习对象，即教学过程涉及的每一个特殊学生。要通过提问激发学生的学习动机，不管是从目的还是从手段而言，都需要首先将作为教学对象的学生当成教学活动的主体，否则动机的激发就失去了对象。在这一过程中，还需要教师对学生的认知特点进行有效的理解和把握，并针对此而不是教材或是其他来设计自己课堂教学的提问。
二、强化补偿性
对于特殊学生而言，和普通学生相比其身心发展先天就处于相对滞后的位置。而相关研究表明，在小学低年级对特殊学生进行积极的教育补偿，不仅可以巩固和发展其在幼儿阶段教育补偿的成果，也可以为其向更积极的方向发展和融入社会奠定基础。有关研究进一步发现，特殊教育对象特别是低学龄儿童在教育补偿方面的效率和成效要高于其他情况的学龄儿童，所以对特殊教育对象实行较大程度的教育补偿已成为世界上大多数国家通行的做法。［2]
学生是课堂教学活动的主体。从教育学的角度来看，人的主体性发展始终是教育的核心要义，如何通过各种教学手段和方式促进特殊学生的主体性发展始终是特殊教育的根本目的。在当前特殊教育课堂提问的过程中，“看不见主体”的提问方式较大程度上存在。把课堂提问当成教学常规的一种必要手段，把课堂教学提问当成完成任务的方式，对教育对象的理解能力、理解方式、情绪情感、课堂反馈缺少应有的理解和把握，反而把教材、教学原则、教学技术等当成课堂教学的核心，异化了目的与工具的关系，颠倒了教育主体与客体的关系。
三、强化对话性
自基础教育改革以来，教育教学理念已经发生巨大的变化，以提问为核心构建对话式的课堂教学已经成为课堂教学的重要目标。［3]对于普通教育而言，课堂教学过程中的问题是课堂提问与教学对话的交点，特别是立足于教学文本、教学设计、问题解决、教学效果检测的课堂提问与回答是对话课堂建构的重要因素。但是对话的意义应超越一般教学理论或是教学思想所创设的对话教学意蕴，教学对话不仅包括了教师与学生的提问与回答，还包括了师生之间、学生之间、学生小组与学生小组之间、学生小组与教师之间在课堂内外的交流。而对话的内容虽由教学文本引发，但可能又不拘于教学文本，不仅会涉及一些知识性内容，可能还会涉及生活、自然、美等内容。
就特殊教育课堂教学及其提问特点而言，知识性的对话不是对话性提问构建的重点，而应通过对话强化教学对象语言工具使用能力、促进师生的融洽沟通以及培养学生对社会自然的朴素情感。在课堂提问的过程中，教师要始终关注学生注意力的激发和保持，进而关注他们最终是否达到树立信心和满意的心理状态。
课堂提问是教师课堂教学的重要环节，也是教师教学的主要方法，对于特教学校教学工作质量的提升而言是极为重要的。好的提问能够有效推动教学过程、提升教学效果，同时增进师生之间的情感交流，进而优化整个显性和隐性教学过程。通过课堂有效提问，让每一个特教课堂都能有效激发特殊学生的活力与自信，这正是提高特殊教育教学质量的基本体现。
参考文献：
［1]［2]万慧颖.学前特殊儿童教育补偿研究［D].长春：东北师范大学，2014.
［3]黄伟.对话语域下的课堂提问研究［D].上海：上海师范大学，2008.
【中图分类号】 G760
本文为安徽省教育信息技术研究2018年度立项课题 “特殊教育智慧课堂构建的理论与实践研究”（项目批准号：AH2018064）的阶段性成果；安徽省蚌埠市2017年度市级规划课题“特殊教育课堂有效提问研究——以蚌埠市特殊教育中心为例”的阶段性成果。
（作者单位：安徽省蚌埠市特殊教育中心，233000）
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