摘要：近年来，小学生数学审美能力的问题，并没有引起社会各界的高度关注。但小学生数学审美能力的培养可谓是素质教育的一个体现。本文基于素质教育的理念，将理论与实践相结合，提出培养小学生数学审美能力的教学策略，优化教育，促进了小学生数学审美能力问题研究的完善和发展，并对深化素质教育理论发展具有一定的借鉴和示范作用。
关键词：小学生；数学审美能力；教学策略
1及时点拨——培养小学生感受数学内在的理性美
数学的理性美属于内在意蕴美，它是指人们头脑认知过程中的一种抽象化的心理预期判断，能够对数学抽象化的概念进行情感上的表述。数学内在的理性美可以满足学生心理需求的美之智、美之蕴的情境。数学内在的理性美给人的美感是“赏心”，它需要凭借人的智慧才能把握。下面我们举一个和谐的比例关系美的例子。美学史和数学史上有一非常有名的“黄金比”，黄金比是一个美丽而奇妙的比，人们取黄金比的比值近似值为0.618。当一个物体的两个部分之比大致符合“黄金比——0.618：1”时，就给人一种舒适的视觉感受，所以许多建筑物，艺术品都是按照黄金比来设计的。教师在教学“比例”的相关知识时就可以及时地点拨，向学生介绍些关于比例美的知识。在课的结尾教师可以向学生展示一些和谐的比例关系的图片，像雅典娜的巴特农神庙的造型，它的美丽就是建立在严格的数学法则上的，难怪它让人觉得无比优美；还有红旗的长与宽的比也符合黄金分割比，人体的比例，埃及金字塔等这些都符合黄金分割比，当看到这些事物的时候小学生会不由自主的感叹太美啦！小学数学教科书中的许多内容和题目都体现着数学的内在美，只要我们稍加点拨，学生是能体会和感受数学美的存在的，学生的审美意识也会增加，相应的审美能力也会提升。
2适时渗透——培养小学生感受数学外在形态美
著名数学家外尔说:“对称是一个广阔的主题……数学则是它的根本。”生活中只要我们用心，就会发现数学知识这种独有的对称美无处不在。如色彩各异的蝴蝶、五颜六色的贝壳、蜻的标本等等这些都体现了数学的对称美。对称的事物，总能给人以美的愉悦。在小学数学中更是存在着对称美，比如几何中的圆、球、圆柱、圆锥、长方体、圆锥曲线等都体现了对称美；运用同一个圆，围绕不同点旋转，形成美丽图案这些都给人一种赏心悦目的感觉；平面图形与空间图形的内在联系，图形通过平移和旋转得到的奇妙的图案等这些都给人一种视觉上的美感。教师要善于发现数学中的美学元素，在课堂中逐步引导学生能学会对数学美进行发现、理解并学会欣赏，使学生在欣赏美的过程中主动地接受知识。以平面铺砌或者说镶嵌为例，我们很容易就可以在现实中找到原型，像家里的地板装饰品这里就隐含着较高的数学美——对称美，又与艺术美和日常生活中的美紧密相连。在数学教学中，图形中的对称美比比皆是，教师利用对称美可以让每一位同学感受到数学图形的美观，体会数学知识的对称美，提高小学生空间想象能力和形象思维能力进而增强小学生的数学审美能力。在教学中，教师要善于观察发现学生先天的审美潜质，在课堂上及时渗透审美教育去唤起学生的审美意识，使学生获得审美情趣，从而感受到数学的美。
3提高数学教师的审美素质
由于小学生模仿能力比较强，具有一定的向师心理，因此数学教师在课堂上的一言一行都对小学生有潜移默化的影响。因此，教师的板书既要清晰美观、布局合理也要书写整洁，教师的语言既要富有严密性还要富有逻辑性，给小学生以赏心悦目的美感，这样教师才能起到示范作用进而对学生进行审美教育，同时数学教师的审美教学也可以收到“润物细无声”的效果。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆数学教师是提高小学生数学审美能力最关键的因素，因此教师不仅要深入挖掘和精心提炼教材中蕴含的美育知识,还要引导学生按照美的规律去感知美、判断美、反思美，培养学生审美意识，提高学生的审美能力。提高数学教师的审美素质首先要从教师提高自身的对数学美育的重视程度入手。建议数学教师加强自身建设，在名画、古诗词、名曲等方面去提高自身的审美情趣，一旦有审美情趣的奠基，数学教师必然会在课堂中植入一些相关的知识储备并将其艺术化地表现出来,这样教师不仅能在教育教学中感染学生，提高课堂效率,还能促使学生长期接受美的熏陶,进而理解和领悟数学美的内涵。
4提升小学生的数学审美素养
数学不是一门描述性学科，而是一个严格的逻辑系统，由于逻辑思维具有抽象性的特点，所以数学的美主要是一种抽象理性美。学生要能欣赏这种抽象美，必须要有必要的文化知识和美学修养。审美单凭感觉是不行的，还需要积极参加审美实践使其对数学美有深刻的理解，只有理解了数学的美，才能真正欣赏数学美。如果连数学的基本概念原理都不懂，就更谈不上欣赏数学美。因此，在数学中，教师要想方设法引导学生多接触一些美的对象，使学生的审美能力在比较中得到提高。小学生要想欣赏数学的美，一方面小学生应加强自身的审美意识，认识到鉴赏数学美的重要性，懂得鉴赏数学美有很多好处：例如可以增强自身对数学学习的兴趣，能够提高自身的智育、美育等素质的全面发展等等；另一方面小学生还应多读一些关于如何鉴赏数学美的书籍，在学习数学时就会自觉地将数学作为审美对象，并不断地积累自己审美经验，使其自身具有一双善于发现数学美的眼睛，即审美直觉，这样学生的感官能力增强，数学审美能力也随之相应提高了。
5统计与概率教学——培养学生数学思想美的反思能力
统计与概率是通过数学分析与推理思维，最终得到一个无限接近准确地对事物概括的数据。运用统计与概率，不仅可以使学生认识事物的眼界更开阔，更深刻，而且可以渗透人文情怀，提高思想感情。同时数学的文化历史不仅彰显了数学文化底蕴，而且寓于人的伟大思想中。所以教师在备课时应多准备一些数学史料，比如数学家的名言、数学趣味故事、数学发展史以及蕴含着数学统一与和谐之美的史料赏析等，从中我们可以领略和吸取古人锻造出的数学的思想美。比如教师在讲解概率这一课时，可以跟事先学生讲述一下概率的缘起与发展历程，提高学生的学习兴趣，这样学生在强烈好奇心的驱使下就会有主动学习知识的强烈愿望，掌握的知识也会更牢固，另外，学生还能感受到数学历史文化的美。2011版《义务教育课程标准》明确指出关于概率的教学重点是让学生感受其在相同条件下重复同样的实验，体会概率事件的随机思想。例如，投掷一枚硬币，可能正面朝上也可能反面朝上。但随机现象当实验次数超过500次的时候，其出现的数值才能够接近于理论数值得二分之一，其它的情况则不是二分之一，这种事先无法知道事情发生的结果，就称为随机现象，教师可以根据这一随机现象，设计学生玩“石头剪刀布”游戏，学生在游戏中可以深刻地体会数据的这种随机性思想。
结束语：
对小学生数学审美能力的优化策略进行研究具有教育改良价值与开创拓展意义。小学生数学审美能力的培养是将教学过程视为一种审美活动，提高了学生学习兴趣，端正了学习态度，激发了学习动机，提高了学生的学习成绩。培养小学生的数学审美能力是进一步深化数学学科教学改革和推进素质教育的重要途径。能够促进小学生德、智、体、美、劳的全面发展。
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作者简介：苑克鹏（1989.01-），男，山东省日照市五莲洪凝街道中心小学二级教师，教学方向：小学数学教育。
论文作者:苑克鹏
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月24期
论文发表时间:2019/5/7
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