邓玉香 福建沙县翠绿小学 福建 三明 365050
【摘要】在小学语文写作教学中,我发现不少学生缺乏细节描写的能力,不懂得怎样通过观察、记忆、想象等方式展现客观事物,表现自己的情感。读写结合的活动一方面能让学生提升阅读能力;另一方面也能让学生逐步掌握写作的要点,提升语言表达的能力。
【关键词】小学语文；读写联动
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）11-157-01
学者朱光潜认为:运用语言文字的技巧一半在于对语言文字的认识,另一半要靠模仿前人的范文,模仿就是学习,从有意模仿渐渐地变成无意模仿,最后习惯成自然。我在教学中尝试鼓励学生展开读写结合的写作活动,抓住文章中的一些细节部分展开模仿写作,促使学生逐步在模仿中领悟写作方法,最后提升自己的写作能力。
一、精彩之处,品赏迁移
在教材中的大多数文章都具有文质兼美的特点,其中有不少精彩的文字片段。我在教学中常常鼓励学生围绕作品中的精彩处展开模仿写作。我首先鼓励学生进行自主鉴赏,说说这些作品好在什么地方,其次则鼓励学生联系自己的实际生活,看看自己有哪些素材也能用同样的手法展现出来。在适当的迁移性练习之后,学生逐步提升了自己的写作能力,把握住了细节的写作方法。
《山中访友》是一篇十分优美的文章,其中描写古桥和瀑布的段落都十分精彩。我在教学中便鼓励学生围绕这些内容展开自主赏析,说说好在什么地方。我鼓励学生思考:“作者将古桥比喻成朋友,那么他的描写中又有哪些内容展现出了‘古’呢?”学生发现:“作者用‘德高望重’来形容古桥,而且古桥弯曲的样子正好和老人弓着背的样子是一致的,所以这样就能很好地展现古桥的形象。”我又鼓励学生思考:“用拟人的方式来描写古桥有什么好的地方呢?”学生认为:“这样能让人感觉十分亲切,作者不是在欣赏景色,而是和景色融为了一体。”在这样的赏析中,学生能够感受到作品的精华之处。此后我鼓励学生展开仿写的活动:“你看到过哪些美丽的景色呢?若要你用比喻或拟人的手法来描写,你会怎么写呢?”学生展开了仿写活动,由于已经能够充分掌握作品中的精华,所以仿写也较为顺利。组织学生展开精彩段落的赏析活动,让学生在仿写中逐步提升细节意识。
二、经典之处,模仿内化
阅读文学作品不仅能提升品味,还能让人的视野扩展开来,更好地积累素材,提供写作的范例。我在教学中还常常鼓励学生进行课外阅读,尝试寻找更多的经典作品,并在品读的过程中找到其中的精华之处,展开模仿和内化。
在学习《猴王出世》后我鼓励学生展开拓展阅读的活动,尝试阅读《西游记》,并从该经典作品中找到思路,探究怎样细节化地描写人物形象。我鼓励学生借鉴课外学习的方法辅助阅读,并尝试将孙悟空的描写找出来,和课文中的猴王进行对比,看看在细节上有什么不同之处。学生发现:“在课文中的猴王体现出了十分勇敢的特点,但是同时也显得比较稚嫩,但是在大闹天宫时候的孙悟空就不一样了,体现出了王者气概。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在拜师唐僧之后,他渐渐地收敛了自己的傲慢,变得十分尊敬师父。”我又鼓励学生找出文章中的细节描写,证明自己的观点。在这个基础上,我引导学生思考:“由此可见,在展开人物细节描写的时候要根据该人物的身份、经历进行调整,这样才能写出更生动的人物形象。”在我的启发下,学生展开仿写,尝试更细腻地刻画人物形象。利用课堂中掌握的方法分析课外阅读中的作品，达到内外联动的效果，进行模仿写作,学生的视野更宽阔,模仿的效果也更好。
三、亮点之处,品评学习
教师除了让学生展开课外阅读外,鼓励学生从同学的作品中寻找细节描写的亮点,并展开品味和学习借鉴,也是一个很好的方法。阅读同学的文章能激发学生的竞争心理,促使学生想要主动地探究为何同学的作品写得比自己好。这样学生就能更好地挖掘作品的亮点处,并展开模仿学习。
在《怀念母亲》后,我鼓励学生展开仿写活动,尝试以自己的家人作为写作的目标,写一下自己对家人的感受,着重运用细节描写展现家人的形象。在学生展开写作后,我鼓励学生展开相互评价,尝试从同伴的作品中找到亮点,并思考怎样借鉴这样的亮点。学生发现:“这篇文章中有一段描写母亲做饭的细节,写得十分细腻,不仅展现了母亲的手很巧,而且还对制作出来的菜进行了描写,让读者一看之下就感受到了母亲的厨艺很巧妙。我在作文中也写了母亲擅长做饭,但是却缺乏类似的细节描写,在描写做饭的地方一笔带过。我觉得我要补充一下这方面的细节描写。”我肯定了学生的想法,并鼓励学生大胆地展开尝试,尝试修改自己的作品,用细节描写完善作文。看看同样的写作题材,每一个学生的作品展现出的效果是否一样。鼓励学生发现作品中的精彩部分,并说说这些部分为何精彩,并说出是否给了自己一定的启发,自己如何修改原先的作品,让其得到升华。
四、空白之处,放飞想象
不少经典的作品都给人意犹未尽的感觉,这是因为文章中往往会有一些作者有意或无意留下的空白处。我鼓励学生抓住这些地方,展开想象,然后将自己想到的内容写下来。小学生的想象力比较丰富,所以这是一个能提高学生细节描写能力的好方法。
在学习《草船借箭》后,教师鼓励学生围绕作品中的空白处展开思考:“在这篇文章中写了诸葛亮的机智和周瑜的妒贤嫉能,但是,文章中却没有过多地刻画人物的内心活动。你觉得周瑜在得到了全部的箭后,内心的想法是怎样的呢?尝试展开想象,并将自己想到的内容写下来吧。”这样的活动促使学生放飞想象,学生尝试基于周瑜性格特点的基础上展开创作,有学生尝试写作:“周瑜知道自己这次不能再对付诸葛亮了,他心中暗想:放走了诸葛亮,真的是后患无穷啊。可是,我却没有合适的借口将他的命留下来,这让人怎么办呢?”在这段细节描写中,学生想象了周瑜的内心活动,并将其表现了出来。此外,我还鼓励学生思考:“大家在自主创作的时候,又该怎样想象,写出其他人的内心活动呢?”这促使学生更深入地思考。鼓励学生围绕文章的空白处展开想象,在文章特定的语境中获得启示,提升细节描写的能力。学生在自主写作的时候也尝试运用类似的方法,提升学生的综合能力。
参考文献
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[3]陈小红.读写联动——让小学语文课堂绽放光彩[J].课外语文学,2018,(18):38.
论文作者:邓玉香
论文发表刊物:《中小学教育》2019年11月3期
论文发表时间:2019/12/12
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