摘 要：汉语言文学是一门需要深度钻研的历史悠久的课程。其在当前高校教育有着至关重要的地位。为了提高高校汉语言文学教学质量，应该落实审美教学，以此提升学生的文学鉴赏能力，并以此促进学生的全面发展，提升学生的人文修养以及专业素养。
关键词：汉语言文学教学 审美教育 实施
一、审美教育的基本概述
审美教育指的是对人们的审美能力予以整合培养的具体过程。审美教育一般包括审美创造力、审美想象力以及审美感受等，且这些内容通常被统称为“审美能力”其中，审美创造力位居审美能力的顶层，也是审美教育的最高标准；审美想象力则是通过感知外部知识而达到的一种精神感受；审美感受能力是获取其他能力的基础与前提。
汉语言文学教学中的审美教育，有利于学生养成良好的思想品德，并提升其审美能力。与此同时，审美教育的高质高效实施，能够帮助学生构建良好的审美心理，为培养学生的审美创造力与审美想象力提供必要条件，进而促进汉语言文学中审美价值的充分发挥。另外，在汉语言文学教学中的审美教育思考与观察还有助于个体优势的发挥，促使学生追求美与感悟美，锻炼其思维能力，这对强化学生的全方位发展具有深远意义。
二、汉语言文学教学中审美教育存在的问题
1.审美情感相对不足。当前我国多数学生的审美情感都比较匮乏，对汉语言文学的审美内涵缺乏深入的认知与理解。
2.教学方式较为单一。目前，我国汉语言文学教学中的审美教育依然以传统教学方式为主，如“灌输式”或“填鸭式”的教学方式。
这种单一的、机械的、落后的教学方式，一方面使得学生始终处于学习的被动地位，不利于调动学生的学习积极性，另一方面这种乏味无趣的教学方式，更是难以有效实现审美教育的教学任务与教学目标。
3.教学内容不够丰富。目前我国汉语言文学教学中的审美教育内容仍以教师的个人选择与意见为主，加之部分教师的与时俱进意识较为薄弱，导致诸多汉语言文学作品的选择存在择取方向单一的现象，根本无法满足广大学生个性化、差异化以及多层次化的需要。
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三、汉语言文学审美教育的实施措施
1.汉语言教学中学习者的审美教育可不断发展以及完善，首先需要注重学生在课堂上的主体地位，激发学生对审美教育的兴趣，关注学生的特性化发展。教师在文学作品鉴赏的过程中需要以严肃认真的态度设置教学目标，通过严谨地剖析作者的文学作品，透彻深入地了解作者感情，并可借助多媒体设施或者讲解自身感受使学生拥有身临其境的感受。学生在文学作品鉴赏过程中，通过领略作者的自身情感，可引起共鸣，更好地认知文学作品，感受到作品中美的存在。并且教学工作者在教学过程中需要将作者的创造情感表达结合文章的实质内容，使学生领略到其独一无二的风格以及主要思想，让学生可以不断领略到作用的魅力，更好地感受作品的风格特点，在此基础上深度感悟作者的思想情感，进而增强自身的文学素养以及审美情感，为自身的修养增强奠定基础，加强自身的审美思想建设以及文学鉴赏能力。
2.教学手段可提高学生的学习兴趣以及发挥学生的学习主体性。兴趣对学生而言是求知的动力，因此为了更好地促进学生学习，使学生具备强烈的学习兴趣，应通过借助多媒体设施或者利用相关手段实施情境教学，使学生身临其境，激发自身的学习兴趣。通过角色扮演使学生更好地站在作者的角度看待文学作品，进而提升自身的学习能力。
3.通过发掘学生的审美因素，使学生感受艺术境界。学生的审美能力需要不断培养，审美因素同样是在实践的过程中不断发掘的。
教学工作者应使学生将情感以及美的感知进行结合，使学生更好地感受文章中美的不同境界。
在汉语言文学作品鉴赏以及教学过程中不断使学生感受到美，并帮助学生发掘美，提高审美因素以及艺术境界，更好地感知文学作品的充沛情感以及独特魅力，继而提升自身的文学素养，使学生建立起正确的情感以及适应社会发展的需要。
4.教学工作者应该准备好适当的文学鉴赏作品，完善课前工作的准备以及课程的制定，设计良好的审美能力培养方案，结合现有的文学作品以及教学资源，使学生可更好地在学习过程中培养审美能力。课堂上的文学鉴赏作品需要与学生的特点密切关联，使学生更好地领略作者的情感，筛选文学鉴赏作品并需要为学生提供丰富多彩的相关知识，加强对学生审美能力的培养。教学工作者站在高校学生的视角思考文学鉴赏作品与审美能力的培养方式，以此提供审美因素以及艺术境界恰当的文学鉴赏作品，继而提高学生的审美能力以及专业素养。
参考文献
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论文作者:梁秀凤
论文发表刊物:《教育学》2019年5月总第178期
论文发表时间:2019/6/24
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