从绘本看国外幼小衔接的理念，本文主要内容关键词为：幼小论文,理念论文,国外论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
幼小衔接，是儿童发展过程中的一个重要转折点，也是家长和教育工作者普遍关注的内容。国外的不少绘本向我们传递了他们对“幼小衔接”的一些观点和思考。 注重寓教于乐 在幼小衔接阶段，家长和教育工作者总是希望儿童能够形成热爱小学、热爱学习、尊敬教师以及与同伴和谐相处等观念，而这些颇为空洞的大道理在儿童看来是很难快速理解和接受的。长此以往，儿童容易产生厌倦和逆反的心理。从国外有关幼小衔接主题的绘本中，我们能够发现他们为儿童创设了一个个有趣的故事情境，或荒诞、或滑稽，让儿童在愉快的笑声中不知不觉地对小学、对学习产生兴趣。 在英国绘本《小女巫上学去》中，作者黛博拉·豪特兹格虚构了一个会魔法、聪明、善良的小女巫不顾家人的反对去上学的故事。小女巫给教师带来了不少麻烦：会飞的扫帚、会变出虫子的苹果……她的与众不同扰乱了学校正常的教学秩序，引来了一阵骚动，但是她身上真诚、善良的品质又化解了这些不快，她也渐渐地被教师和同学们喜爱。在教师的帮助下，小女巫学会了计算和读写，能够读懂书中的内容，还和同学们玩得很开心。放学后，她用扫帚把全班同学带回家，这着实让她的妈妈大吃一惊。 幼小衔接，虽然是一个较为严肃的话题，但成人不应该阻挡儿童追求愉快的体验。令人担忧的是：一些家长和教师对儿童能否适应小学生活感到十分焦虑，他们一方面让儿童学习拼音和算术，另一方面不厌其烦地对他们进行谆谆教诲，这使得幼小衔接成为儿童的一件苦差事，给其造成了沉重的心理压力。《小女巫上学去》通过一系列让人捧腹大笑的故事情节，将那些“大道理”传递给儿童，是寓教于乐的典范。同时，它也让我们看到同样重视幼小衔接的其他国家的教育理念，他们选择了顺应儿童天性的做法，把儿童即将面临的转变通过轻松、幽默的故事呈现出来，帮助他们顺利过渡。 激发内在动机 幼儿园的生活多姿多彩、学习节奏缓慢，儿童每天都在玩耍，与此相比，小学学习任务繁重、规矩繁多，学习似乎成了儿童不得不做出的选择。“孩子不爱学习”是令许多家长备感头疼的问题，他们绞尽脑汁地希望孩子爱上学习，却常常收效甚微。我们从国外有关幼小衔接主题的绘本中发现，面对这样的转变，他们更注重激发儿童内在的学习动机。 在法国绘本《小魔怪要上学》中，作者玛丽·阿涅丝·高德哈文向我们展示了知识对儿童的吸引力。在没有接触到知识之前，小魔怪总是烦躁不安。他的爸爸妈妈是食人魔，每天只想着吃人，可小魔怪并不喜欢这样的生活，他从不吃人，也不快乐。有一天，他捡到了一本故事书，绞尽脑汁地想要了解里面的故事，但他不识字，于是决定去上学。在学校里，小魔怪认识了很多字，学习了文化知识，获得了精神世界的愉悦感。他的家庭氛围也随之改变，原本“无知”的父母在他的影响下开始听故事，还从书本上学会了烹饪技能，让小魔怪每天都能吃到香喷喷的水果蛋糕。最后，当小魔怪将同学带到家中时，他的父母竟然改变了吃人的本性，和孩子们一起快乐地玩耍起来。这个故事能够帮助儿童逐渐领悟到知识的力量，引发他们对学习产生内在的向往。 为了促进儿童尽快适应小学的学习，成人往往采用发放奖品、批评、惩罚等措施“刺激”儿童做出某种学习行为，虽然这样的做法在短期内见效快，但是如果长时间运用这些措施调控儿童的行为，不但不能激发儿童的学习兴趣，还有可能导致他们在青春期产生厌学等不良行为。借由国外绘本传递出的幼小衔接理念，倡导在儿童开始接触小学生活和学习时，应该注重激发儿童的内在学习动机，使其明白“为什么需要上学”“学习文化知识能够带来哪些好处”，从而使他们自然而然地领悟学习的魅力和作用，学习的动机也能更加纯粹和持久。 疏导不良情绪 从幼儿园到小学，儿童面临的不仅是学习内容和学习方式的转变，更重要的是身份和角色的变迁。进入小学后，作为一名小学生，需要严格遵守学校制订的各项学习制度和规则；教师对儿童的个别关注程度会降低，同学之间的关系也发生了很大的变化。“如何取得学业上的成功”“如何适应制度化的班级生活”，这对一个六七岁的儿童来说是一个不小的挑战，很容易导致其在幼小衔接过程中产生挫折、焦虑等负面情绪。因此，帮助儿童有效地疏导这些不良情绪是非常重要的，美国绘本《大卫上学去》就充分地体现了这一理念。 在绘本中，大卫的形象颇为奇特，他长着土豆一样的脑袋，露着一嘴尖尖的牙齿，还有一双桀骜不驯的眼睛，这和以往我们在绘本中所看到的可爱、漂亮的儿童形象截然不同：而大卫的行为也令人咂舌，全是成人不允许儿童做的事情。迟到的大卫小心翼翼地探着脑袋向教室内张望，教师说：“大卫，你迟到了！”上课时，大卫开心地在讲台边做鬼脸，教师说：“大卫，回去坐好！”听课时，大卫看着窗外的云彩，将它们想象成各种动物，教师说：“注意听讲！”放学时，大卫用蜡笔在课桌上画出五颜六色的图案，教师说：“大卫，不可以乱画！”最后，大卫在教师的督促下将教室打扫得干干净净。教师抚摸着大卫的头，奖励他一颗五角星，说：“大卫，你可以回家了！” 也许，成人不喜欢大卫这个“小坏蛋”，但是儿童读完后都会“深有同感”地哈哈大笑，因为儿童的心中都住着一个“大卫”，大卫所做的事情他们都曾经做过或者想要做，或许这些行为正是他们想要的宣泄不良情绪的途径。 在幼小衔接的传统做法中，对儿童负面情绪的关注是我们容易忽略的地方。即便当儿童出现不良情绪时，我们也往往要求他们学习克制和隐忍，或者通过转移注意力使其能够逃避这种消极的感受。国外更倾向于鼓励儿童积极面对自己的消极情绪，并通过一定的方式进行疏导。为此，国外的一些幼儿园会设置“心情小屋”之类的活动区，当儿童出现消极情绪时，教师会引导他们面对自己的情绪、说出自己当时的体会，这样既能够有效地防止负面情绪在儿童心中积压，又有利于儿童学会情绪的自我调控，为他们进入“小学生”角色奠定了良好的心理基础。 家长的适当引导 在幼小衔接阶段，家长如果过于紧张焦虑地催促孩子学习，会给他们增加心理负担，而一味放任自流又容易造成其在面临问题时缺乏支持。“如何成功地帮助儿童完成从幼儿园到小学的过渡”是个不小的难题，而实际上，家长很难准确把握好这个“度”。在英国绘本《小阿力的大学校》中，“妈妈”的形象让我们看到：英国一方面强调了家长在幼小衔接过程中对儿童的引导作用，另一方面更加关注家长的引导方式，给我们做出了示范。 绘本作者罗伦斯·安荷特在故事中描述：小阿力马上要上学了，面对这个即将到来的转变，他既高兴又害怕。他对妈妈说：“要是能够一直待在家里该多好！”妈妈紧紧地抱着他，对他说：“你就像一只不愿意离开巢的小鸟啊！”小阿力在院子里捡到了一只又瘦又小的小鸟，妈妈帮助他悉心照料小鸟。小鸟康复后，妈妈告诉小阿力：“我想我们该让它走了。”小阿力从中逐渐意识到他似乎就是那只小鸟，也要“飞向广大的世界”。 入学前一晚，小阿力还是有点担心大大的学校，因此做了一个可怕的梦。妈妈及时出现并给了他一个大大的拥抱，让他觉得心里舒服了很多。妈妈准备好了上学需要的东西，小阿力带上这些东西来到了学校。他发现学校并没有他想象的那样可怕，他与同学们分享自己的故事，还交到了一个好朋友。 故事中，妈妈只是默默地干着家务，当小阿力有需要时，她会出现，给他一个温暖的拥抱，帮助他完成心愿；当小阿力不想上学时，她会用宽容、理解的态度对待小阿力。妈妈这种无声的引导，既给予了小阿力宽松的成长空间，又给了他适时的帮助，也许这才是最大的支持吧。 面对幼小衔接，中国的家长普遍表现得很心急，希望孩子能够快速成长，变得完美。然而，儿童有自己的发展轨迹，家长单方面的催促并不一定能够达到理想中的效果。从国外的绘本中，我们看到，他们主张家长采用适当引导、默默支持的方式，让儿童自己去体会、感受，即使在幼小衔接阶段，家长也不要过多干预儿童的行为和思考。 绘本作为一种图文并茂的文学形式，用最浅显的语言述说着最深刻的道理。这些来自国外的幼小衔接主题的绘本，不仅为儿童提供了精神食粮，也告诉了我们幼小衔接的理念——注重寓教于乐、激发内在动机、疏导不良情绪、家长的适当引导，而这些都为我们有效地开展与儿童发展相适宜的幼小衔接活动提供了启示，使我们受益匪浅。