侯淑欣 山东省青岛市城阳区上马街道桃源小学 266112；孙述晖 山东省青岛市城阳区第三高级中学 266112
新课程追求生动活泼的课堂，同样，新课标下的数学作业也应该是富有色彩、充满活力的。教学中，我对作业进行精心设置，让作业成为学生喜欢的学习材料，激发了学生的学习兴趣和潜能，提高了学习效果。
一、课前设置预习作业
通过认真研究教材，发现教材里结论性的语句越来越少，启发性的语言越来越多，留给学生的空间越来越大。这些都有利于课前预习作业的布置。
1.提出具体要求
（1）时间固定：每节课前都要独立预习，保证每次预习10分钟。
（2）数量固定：为减轻学生过重的课业负担，每次预习作业大约是大数学作业本的半页纸张。
（3）内容固定：预习作业一般定为三个板块，即收获、困惑、自测。
2.教给预习方法
（1）读一读：先粗读所学内容，知道要学什么；再细读数学课本，初步了解新知识的基本内容。细读就要逐字逐句地读，对概念、规律等总结性的语句要反复读，要边读边划、边读边想，用横线划出重点，用问号划出不明白的地方或有疑问的地方。
（2）想一想：就是要寻方法、找规律。概念教学，可以让学生思考与新知识有关的旧知识，想想新旧知识之间的联系；计算教学，可以先自己尝试把例题解答一遍，再与例题对照，如果错了，自己找找原因，这样学生就经历了自己独立思考和自主探索的过程，就会加深对数学知识的理解、对计算方法的归纳；解决问题时，也是尝试做例题，然后想想每一步求的是什么、还有没有其他解法；几何形体的题，要让学生动手操作试一试，在具体操作中理解内容。
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（3）写一写：就是要写下“我的收获”，提出“我的困惑”。“我的收获”主要写概念、法则或规律，自己认为重要的语句以及自己的归纳和感悟，如用字母表示运算定律、计算方法、计算公式等。
“学起于思，思源于疑”，预习不仅是对新知识的了解过程，更应该是一个导疑的过程。我让学生记下预习中“我的困惑”，记下细读时不懂的地方，记下自己面对新知的思考，这样，在解决问题的过程中潜移默化地培养了学生质疑解疑的能力。
二、课堂设置检测性作业
检测性作业分为基础型、提高型、拓展型三个不同层次的作业，以满足不同层次学生的知识需求。
基础型是面向全体学生设计的基础性检测题，检测学生本节课对双基的掌握情况；二是面向中等生设计的提高型检测题，帮助学生巩固所学知识并在此基础上进行灵活运用；三是针对优等生设计的拓展性检测题，此类题型少而精，有一定的梯度，学生乐于接受，旨在培养学生举一反三的能力。我把三个层次的检测作业分别设计为一颗星、两颗星、三颗星作为对学生的奖励。在检测时，一颗星的题就是基础型的，是必做题；两颗星、三颗星的题就是提高型和拓展型的题，让学生自由选择。这样设计，可让学优生充分施展才能，中等生能尽量发挥水平，学困生能尽量完成作业，使学生人人都得到发展，人人都增强学好数学的信心，人人都体验到成功的喜悦，从而促使每个学生在原有的基础上都逐步提高。
新授课在下课前5分钟左右检测，练习课或复习课在下课前10分钟左右检测。检测结束后采用同位互批、当堂订正的形式，进行及时反馈，让学生清楚哪些知识还不理解、哪些知识掌握得不够扎实，老师则根据学生的检测情况设置当天的家庭作业。
三、课后设置分层作业
分层作业是指作业内容要由浅入深、由易到难、循序渐进，体现教学内容的层次，适合基础不等、思维能力层次不同的学生。作业分层设置是让学生自主选择适合自己做的题，作业不固定只做哪两题，这样的题会导致“优生”不够吃、“差生”吃不了。要给每个学生一个自主选择、协调发展的空间。这样，针对每个学生个体存在的学习差异，让不同学习状况的学生都能完成各自的作业，既保证了优等生的提高，又兼顾了学困生的转化，使每一个层次的学生都能通过作业得到提高。
分层布置作业使各类学生始终处于积极的学习状态中，促进了班级良好的学习风气，也使得班级中大部分学生养成了良好的学习习惯，从而获得了发展能力、张扬个性、拓展空间、挖掘思维的良好发展。既提高了教学成绩，又减轻了学生负担。正如爱因斯坦所说：“学校所规定的作业会被当作一种礼物来接受。”
论文作者:侯淑欣
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年8月总第164期供稿
论文发表时间:2015/8/28
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