对分易教学平台在“西方经济学”课程教学改革中的应用 *
翟仁祥,王 露
(江苏海洋大学 商学院,江苏 连云港 222005)
摘 要: “西方经济学”课程是经济学专业的核心专业课程,随着社会经济实践发展和经济理论创新,传统板书和多媒体辅助教学已经不太适应当代大学生学习需求。为了提高“西方经济学”课程的教学质量,有必要将对分课堂教学理念引入到该课题的教学中,强化课前、课中、课后三个阶段的教学,借助对分易教学平台,通过上传讲义、教案、教学进程表、习题等课程资源,辅以分组、课堂提问、在线练习、讨论、互动、作业等环节构建“西方经济学”课程的对分易教学平台。对分课堂理念下的对分易教学平台教学模式，激发了学生学习的主动性，提高了学生学习的参与性,从而大大提高了“西方经济学”课程的教学质量。
关键词: 对分课堂;对分易教学平台;“西方经济学”;教学改革
2018年教育部高等学校教学指导委员会制定发布《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》,经济学类、金融学类和经济与贸易类专业都将“西方经济学”课程(包含微观经济学和宏观经济学)作为专业基础课程[1]13-30。经济学作为一门独立学科产生于17世纪中叶，形成于18世纪,以英国古典政治经济学代表人物亚当斯密1776年发表的《国民财富的性质和原因的研究》(简称《国富论》)为标志。在西方主要资本主义国家占主流地位的“西方经济学”,把市场经济中资源有效配置作为主要研究对象,侧重于解释现实经济现象、分析经济数据、预测经济发展、提出经济发展政策。
“西方经济学”课程在教与学过程中存在5个主要难点:一是该课程理论教学存在经济流派众多、基础理论繁杂、政策观点迥异,教师在有限课时难以讲授完整,学生在学习过程中难以消化、理解和掌握;二是该课程教学内容较为抽象,传统的板书和多媒体等教学手段难以将丰富的社会经济现象及其背后经济规律呈现给学生;三是该课程知识点较为繁多,且知识点之间逻辑性和关联性较强,学生难以理解掌握;四是该课程对高等数学等具有计量统计性质的前期课程要求较高,要求学生深刻理解和熟练掌握导数和微分概念及其计算；五是该课程要求学生能熟练运用画图来分析和理解基础理论知识点,并能适当运用公式、图形、文字综合分析现实经济现象及其政策措施。
一、对分课堂与对分易教学平台简述
随着现代网络信息技术的发展,计算机辅助教学、多媒体教学、案例教学、模拟仿真教学等现代教育技术逐步应用于课堂教学过程,对分课堂、慕课、翻转课堂等新的教学方式相继兴起并广泛推广运用,有助于从“学生被动接受知识为主”转变为“学生主动内化知识为主”的课堂教学,实现输入—内化—输出的高效学习过程。
复旦大学张学新教授首次提出以讨论为核心的对分课堂——中国原创课堂教学新方法[2]。对分课堂核心理念是将课堂时间一分为二分配给教师讲授和学生讨论,充分发挥讲授法和讨论法两种教学方法的长处,有助于全面培养学生批判质疑、创新实践、沟通合作等核心素养。
对分易教学平台是为中国教师量身定做、师生永久免费使用,具有简洁明快、实用好用、适合各种教学模式三大优点,面向移动互联网的新一代教学平台,也是对分课堂的官方教学平台。该教学平台主要通过手机客户端和电脑客户端进行注册、使用。该平台包含学期管理(增添学期、学期归档)、课程管理(课程名称、班级、助教、协作教学小组、授权开课)、班级学生、作业、考勤、分组(随机或手动分组)、课程资源、讨论区、成绩册、微信消息、在线练习、课堂提问、调查问卷、投票、活动、教学评价、课堂互动等功能和模块。上述功能和模块凸显四大特色:最方便的作业批阅、最快捷的微信互动、最实时的课堂反馈、最便捷的课堂分组,从而更好地实现师生互动式教学,通过讲授—吸收—讨论三个环节,实现输入—内化—输出的高效率学习过程[3-4]。
二、“西方经济学”课程教学改革中对分易教学平台的构建
对分课堂与当前的讲授式和讨论式教学不完全相同,本节课堂分为两个时间段,上半场由学生讨论前一节课教师讲授的教学内容以及学习过程中产生的诸多疑难问题,后半场由教师讲授新知识新内容。对分课堂最核心特征是“隔堂讨论”,形成“讲授—讨论—讲授—讨论”循环过程,完成“教师讲授—学生吸收—学生讨论/质疑—教师/学生答疑”三个阶段,促使学生逐步加深对所学内容的理解和掌握程度。在学生讨论质疑阶段,充分发挥和有效激励学生内化吸收的主动性和创新性,确保学生有备而来,提高师生间、学生间的讨论和质疑质量,活跃课堂互动气氛,提高教学质量。
(一) 对分易教学平台在课前的应用
作者所在学院的“西方经济学”课程教学团队利用对分课堂教学模式,借助对分易教学平台,在2018年度对“西方经济学”的传统板书、多媒体讲授方式进行了改革,以马克思主义理论研究和建设工程重点教材《西方经济学》(《西方经济学》编写组著)为课堂教学教材,在教学过程中重点参考《经济学原理》(曼昆著)、《微观经济学》(平狄克著)、《宏观经济学:现代观点》(巴罗著),及时更新教学内容,尤其注重公式、图形和量化数据分析基本理论和重要知识点，取得了较好的教学效果,激发了学生学习热情,提高了“西方经济学”课程的教学质量。
2 作业环节 在传统教学模式下,教师主要布置适宜难度的课前、课中、课后作业,在认真批改作业后及时反馈并补充讲授重点和难点。而在对分易教学平台下,由学生采取个人独立或分组合作或亮科帮三种形式来完成既定作业,以MP4、WORD、EXCEL、PDF、JPG等文件格式网上提交作业,教师批阅反馈并补充讲授重点和难点,同时将优秀作业上传到教学资源模块,激励学生提高作业质量。匿名投票显示，在课后作业环节，78%的学生喜欢手动小组形式讨论。
(二) 对分易教学平台在课中的应用
1 考勤环节 改变传统授课模式下的全覆盖点名或随机点名,因为如果学生人数较多会耽误课堂教学时间。在对分易教学平台下，随机性采取“签到码”或“二维码”方式签到,最多用30秒即可完成全覆盖点名,及时了解学生出勤人数。
第二，审计单位要建立健全企业经济责任审计工作的各项规章制度，确保科学、全面、合理。这样可以规范审计人员的行为，防止出现私自简化流程的情况。
课堂教学是教学工作的重要形式之一,教师需要根据教学大纲认真备课，编制教学进程表,明确辅导和答疑的时间和方式，综合运用讨论式、启发式、互动式、参与式、主导式等多种教学方法进行师生互动合作式教学。在课中阶段,一半时间用于教师讲授,一半时间用于学生讨论。在具体的组织实施过程中,采用考勤、分组、讲授、提问、在线练习、讨论、总结等多个环节,借助于对分易教学平台完成既定教学任务,注重培养学生的批判性和创造性思维、激发学生创新创业灵感、提高教学效果和教学质量。 课中阶段应重点关注考勤、讲授、课堂提问、在线练习、课堂互动、讨论等6个环节。
6 讨论环节 在传统教学模式下,在很大程度上属于被动拉郎配式讨论,且由于每个学生课堂学习状态和效果的差异性，导致讨论环节存在个别学生搭便车或滥竽充数现象。在对分易教学平台下,授课教师提出1～2个重点和疑难问题,学生以小组形式讨论或者以匿名形式讨论发表观点。4课次后的匿名投票显示，在课堂讨论环节，80%的学生喜欢匿名形式讨论，在课后作业环节，78%的学生喜欢手动小组形式讨论。
3 课堂提问环节 传统教学模式下,教师采取姓名或学号提问来掌控学生听课状态,直观了解学生是否理解掌握授课知识点。而在对分易教学平台下，教师通过点名提问、随机提问和抢答三种方法,引导学生真正全身心进入课堂。匿名投票显示，75%的学生更喜欢随机提问,既刺激又中奖(按照分值计入平时成绩),课堂气氛较为活跃。
4 在线练习环节 在传统教学模式下,课堂小练习或小测验批阅的滞后性，导致教师不能及时反馈课堂教学效果，且教师需要花费较多时间进行批改、整理、反馈、讲授。而对分易平台在线练习模块提供了单选、多选、判断等题型,采取随机题序、不允许重做、答卷后匿名答案之限时答题,系统自动批改用时少,有利于教师及时了解学生对所学知识点理解和掌握的程度，并当堂反馈及补充讲授。匿名投票显示，82%的学生认为在线练习有助于提高学习质量和效率。相对而言，在线练习环节会加重教师任务,因为需要教师提前在平台设计难易适中、题量适度、有效检验知识点掌握程度的高质量测试题。
5 课堂互动环节 在传统教学模式下，课堂互动环节一般采取教师提问、学生问答或学生间互问互答形式,这种形式使师生、学生间互动相对较为低效，且课堂气氛不够活跃。在对分易教学平台下,教师提问，学生采取匿名或实名形式进行弹幕讨论。匿名投票显示，91%的学生喜欢匿名弹幕,因为这样学生敢于且能够表达自己的观点而不用担心错误。
2 讲授环节 传统教学模式下教师较多使用PPT课件,与教材内容存在较多相似性,学生学习积极性、互动性不高。在对分易教学平台下,教师提前上传教案、讲义、课件、习题集等到课程资源模块,使学生能够提前预习，教师再通过适当板书来加深学生对重要知识点的理解和掌握。在对分课堂教学模式下,需要教师将学术前沿发展动态、最新研究成果、现实经济现象和实践经验融入课堂教学中,阐明学习目标、知识的内在逻辑结构、与其他知识的相关性或差异性,让学生明白学什么、为何学、如何学,从而激发学生学习的主动性和积极性。
(三) 对分易教学平台在课后的应用
课后，教师主要通过总结(主要以学生内化吸收总结为主,教师指正修改为辅)、作业(单选题、计算作图题、作图分析题)、“活动+微信信息”(正向激励学生独立或组团完成较高难度的具有一定现实性和实践性经济现象或政策文本评价)、“调查问卷+投票+教学评价”(匿名采集学生真实学习状态及感受)、成绩册等多维环节了解、掌握学生的学习效果。在此阶段可引入学生根据知识点编撰的若干选择题、计算题,从而充分激发学生的想象力和创造力。
课后阶段主要要关注总结、作业、活动、微信信息、调查问卷/投票/教学评价、成绩册。重点关注总结、作业两个环节。
1 总结环节 在传统教学模式下,一般教师会采用5分钟高度提炼总结本次课堂教学重点和难点,学生被动接受。而在对分课堂模式下,鼓励学生实名发表本次课堂总结,促使学生主动内化吸收所学知识及其掌握程度,教师筛选高质量总结并记录成绩手册;课后及时将学生高质量课程总结(教师批注式修改)上传到课程资源模块,有利于学生将所学知识凝练形成学生个人的知识体系。匿名投票显示，在课堂讨论环节,91%的学生喜欢自主总结(辅以教师指正补充)。
课前阶段重点关注两个环节：课程资源和分组。课程资源是教师在讲授新的教学内容前,通过对分易教学平台上传的教学进程表、教案、讲义、多媒体课件、习题集、重要文献、成绩评定方案等,强化和督促学生通过课前准备,初步了解每堂课所学内容和目标,从而使学生的学习更有目的性,因此课前预习在对分课堂组织过程中显得非常重要。 而分组改变了过去传统授课模式下的教师按照学号排序分组或学生自愿组合形成小组的形式,在对分易教学平台中根据章节和知识点模块采取手动和随机两种分组方式,部分课后大作业尊重学生自愿组合意向，主要采取手动分组。在教学改革试点过程中,约有95%的学生认为“西方经济学”对分易教学平台有效激励了自己主动参与学习,有助于督促自己加强课前预习和课后复习,从而确保每位同学在课堂讨论环节有所准备。
在加权知识超网络中，协同成员具有不同的重要性与权重。因此，在考虑协同成员权重的情况下，进一步提出加权专有知识成员比例这一概念来评价CPIKN中专有知识成员的重要性。加权专有知识成员比例
3 活动环节 该环节侧重于课堂或课后采取活动,有时与作业相结合,以某个社会经济现象或辅助教材课后习题为选题,征集有意向的学生独立或组团完成。
综上，与雷米普利相比，替米沙坦治疗慢性心力衰竭合并2型糖尿病的效果更理想，且方案具有安全性的特征，故值得临床进一步采用。
4 微信信息环节 即借助对分易平台,采用微信群发短信实时通知学生各种相关教学资讯,并与部分学生进行互动交流。
5 调查问卷/投票/教学评价环节 即借助对分易平台采用匿名采集方式来获取学生较为真实的评价,形成正向反馈机制,有助于改善教学环节，提高教学质量。
潜水轴流泵和传统水泵相比，辅助设备少，能大大减少故障出现概率，提高设备可靠性；操作程序也相对简单，有利于提高设备自动化程度；同时由于潜水轴流泵散热效果好，也有效延长了泵机组的使用寿命。
[9][10]亚历山大·温特：《国际政治的社会理论》，秦亚青译，上海：上海世纪图书出版社，2014年，第18、141、155-161、255、298，333、321页。
在开始征求意见不久，刘剑文受邀参加包括全国人大宪法和法律委员会、财政经济委员会、全国人大常委会法制工作委员会、预算工作委员会四委联合举办的专家座谈会，在会上，他提出了自己的意见和建议。“全国人大的领导都记了下来，但并没有进行现场解答和反馈。”刘剑文说。
6 成绩册环节 即借助对分易平台的成绩统计功能,采用考勤、提问、练习、总结、作业、活动、互动等多元化考核项目，便捷、有效地汇总形成平时成绩,且教师能够每隔1个月在课堂实时展示每个学生各个模块的得分和总分,有助于学生对照个人薄弱环节有针对性的学习,提高学习主动性和目标性。
三、结语
笔者通过一个学期的对分易教学平台试点教学改革实践,发现学生在学习过程中的主动性、积极性和创新性都取得了明显进步。对分易教学平台使师生之间的教学互动简单有效,与传统讲授教学方式相比,93%的学生认为对分易教学模式值得推广。基于对分课堂理念下的对分易教学平台,能及时有效地掌控学生学习的需求点、兴奋点、困难点,有利于突出以学生为中心,从而激发了学生学习的兴趣和潜能,形成教学相长的良性循环，大大提高了本科教育的教学质量。
高校财务人员绩效评价体系包括评价主体、客体、指标等多项内容，是一项系统性较强的工作体系。目前，我国高校绩效评价并未形成一个完善指标体系，在具体评价过程中，采用的标准仍然是传统的历史标准，进行纵向对比分析，而与国内类似高校进行横向对比严重不足。此外，在评价方法上，并未形成科学的方法体系，通常只是应用比例、趋势、对比、因素等传统的财务分析法完成相应的分析工作。评价主体模糊，目的性差，经常是为了评价而评价，形式主义严重，许多工作停留表面，并未深入本质，评价的规范和激励作用都未得到充分发挥。
参考文献:
[1] 教育部高等学校教学指导委员会.普通高等学校本科专业类教学质量国家标准:下[M].北京:高等教育出版社,2018.
[2] 张学新.对分课堂:大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛,2014(5):5-10.
[3] 车乒,岳格妮,陈琳.基于“对分易”教学平台的对分课堂知识内化过程实现[J].产业与科技论坛,2017(4):174-175.
[4] 杨柯金,王丽.“对分易”教学平台在基因工程理论教学改革中的应用[J].南阳师范学院学报,2018(4):66-69.
Application of DUIFENE Teaching Platform in the Teaching Reform of “Western Economics ”
ZHAI Renxiang，WANG Lu
(School of Business, Jiangsu Ocean University, Lianyungang 222005, China)
Abstract : “Western Economics” is the core professional course of economics major. With the development of social and economic practice and the innovation of economic theory, the traditional blackboard and multimedia-assisted teaching are unable to adapt to the learning needs of contemporary college students. In order to improve the teaching quality of western economics, we will introduce the idea of PAD class into the teaching of “Western Economics”, strengthen the three teaching stages of pre-class, in-class and after-class. With the help of the DUIFENE teaching platform, we will upload course resources such as lecture notes, teaching plans, teaching schedule and exercises, and structure the teaching platform of “Western Economics” with the supplement by grouping, classroom questioning, online practice, discussion, interaction, homework and so on. The teaching practice of major business shows that the innovative teaching mode of the DUIFENE Teaching Platform based on the idea of PAD class can stimulate students’ learning participation and improve students’ learning initiative, thus improve the teaching quality of “Western Economics”.
Key words : PAD class; DUIFENE Teaching Platform; “Western Economics”; teaching quality
DOI: 10.3969/ j.issn.2095- 333X.2019.09.032
*收稿日期： 2019- 07- 08；修订日期： 2019- 08- 01
基金项目: 江苏省高校境外研修计划资助项目;淮海工学院课堂教学改革专项课题(KTJG2018-20)
作者简介: 翟仁祥(1978-),男,江苏宝应人,江苏海洋大学商学院副教授,博士,硕士研究生导师,主要从事海洋经济与区域经济方面的研究。
中图分类号： G642
文献标识码： A
文章编号： 2095- 333X( 2019) 09- 0130- 04
(责任编辑:吴海霞 实习编辑：朱 煜)
标签：对分课堂论文; 对分易教学平台论文; “西方经济学”论文; 教学改革论文; 江苏海洋大学商学院论文;