张玲爱 江苏省南京市临江高级中学 211102
摘 要：现代文阅读教学一直是高中师生公认的重点和难点，在高考的压力下，现代文教学常常变成了习题讲解式的“填鸭教学”，使得师生面对现代文教学都深感无力。在此背景下，“少教多学”理念的引入，为高中现代文阅读教学提供了新思路、新方法。
关键词：高中现代文阅读教学 少教多学 策略与方法
现代文阅读是高中语文阅读教学中的重难点。语文课堂本应是最具有生命力、穿透力的鲜活的课堂，本应是最具人文魅力、最能提高学生精神品位的学科；现代文教学本应是唤起学生对自然的热爱、对生命意义的讴歌，而现当代现代文教学本应为语文教学冲出一条新路，为语文教学创造一片碧海蓝天，但实际情况并非如此。
一、高中语文现当代阅读教学的现状
很多教师认为现代文，通俗易懂，无需讲解，往往一节课教一篇甚至几篇。还有的老师认为，现代文阅读教学就是讲清楚情感和技法就足够了，于是，课文被一道道练习题目“肢解”。一些教师对课文现代文置之不理，却去搞大量的课外文章，认为自己是灵活使用教材，是在学习新课标。真是得不偿失：如此美文束之高阁，无疑是丰富语文教学人文底蕴的一大流失，是语文教学的一大空缺，是高中语文现当代现代文教学的悲哀。
忽视文本不应该，对文本放任自流的解读更不可取。作品有人文性，亦有科学性，不是学生想怎么理解就怎么理解；不能为了创新，就凌驾文本之上，肆意误解甚至曲解文本。这样，既没了教师的主导作用，又助长了学生虚浮、轻率的学风，不利于培养学生严密、准确的思维，也不利于培养正确的价值观和人生观。
二、“少教多学”模式让高中现代文教学的课堂实现双赢
“少教”即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教；“多学”，指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。教师在教学实践中秉持“少教多学”的理念，激发学生学习兴趣，培养学生的独立学习能力，这能从根本上减轻教学负担，提高教学效益。“少教多学”之“多学”，并不是多读书、多背教材，教师要通过“少教”将学生的学习变成发自内心的活动，将学生引向积极学习、深度学习、独立学习的境界。叶圣陶先生提出，“教是为了不教”。少教多学最终要使学生能够独立学习，达到学习的“自能”之境界。
以前农民插秧，把秧苗插得很密，以为秧苗插得越密，收成越多，但最后总是事与愿违。后来有人把吃力地插秧改为姿态优美地抛秧，却带来了丰收。初看很奇怪：“勤劳”没得到相应回报，“悠闲”却享受着丰收的果实。细想想：密植插秧固然贯注了人们的丰收意愿，却破坏了秧苗自由生长的规律；而抛秧为秧苗提供了充足空间，保护了它的自然生长。
以插秧来类比高中现代文教学，过去大部分语文教师做着类似插秧密植的事情，以为老师讲得越多，学生就学得越好。北外邓昌炎教授说：“课堂是一个舞台，在课堂上老师只能是一个导演，绝不是主角。”教师在课堂讲得过多，会造成学生的思维限制，缺乏创造能力和实践本领，使他们不再想什么，不去想什么，懒得想什么。反之，让学生在类似“抛秧”的学习环境中，发挥天性和潜能，学生真正成了学习的主人，实现了“少教多学”的双赢。
三、“少教多学”在高中现代文教学中的运用
1.教师要做到“少教多学，教学互动”
（1）转变教育观念，是“少教多学”的前提。现代课堂教学较之于传统课堂教学，是从学生的学为出发点，来安排教学，体现一种主体学习的风格，凸显课堂中师生的交往互动，凸显课程资源的创造开发及教学目标的动态生成。“少教多学”要求把教学的重点放在学生的学上，让学生自主感悟，自主学习，教师再根据课堂反馈，有的放矢，进行点拨，让语文教学成为师生共享的过程。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆以高中现代文阅读教学为例，根据现代文通俗易懂的特点，可以将教学内容迁移至学生预习阶段，但是要求提高学生预习的有效性：一是教给学生一些预习的方法，并通过课堂训练提高预习质量的达成度；二是有针对性地提出某些预习题，以教促学；三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。
（2）教会学生正确方法，培养思考的能力。拥有一个正确的学习方法，可以收到事半功倍的效果。教师在教学的过程中，首先要教会学生怎样学习。如怎样做好课前预习，如何保证课堂上的听课质量和听课效果，课后复习要注意的问题。课堂教学时间有限，掌握良好的学习方法提高自身独立学习的能力很重要。教会学生正确的学习方法，需要教师根据学情，有针对性地适时指导学生学法：
①应更多地教会学生有效地利用学习时间，提高学习的计划性；②应教会学生做笔记的技能，促进学生对信息的提取与记忆；③进行思维教学，思维的参与是主体参与最本质的决定因素，学习应该在思维活动中进行，同时还要学习思维本身；④开展反思教学，对自己的学习进行自我评价，这是一种元认知能力的发展。
（3）保证学生独立学习时间。 “独立学习”即学生在学习过程中逐步摆脱对教师的依赖，自主选择、自主思考、自主提问、自主领悟。它是“少教多学”之中“多学”的最重要的内涵之一。如果经过学生个体思考可以习得、领悟的学习内容，应该依靠其个人能力独立完成。高中学习阶段，学生对待问题有了一定的独立思考能力和创造力。教师要充分信任学生的潜质，把学习的主动权大胆地交到学生手中，弱化教师在教学过程中的地位，努力向引导者的身份转变。教师的教学建立在学生独立学习的基础上，使得教学成为推动和巩固学生学习效果的途径。
因此，与其在学生身边不停唠叨，让教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，不如，放开手，将学习的时间和空间有效率地送还学生，让其在自我实践中提高自己。比如说，可以有针对性地对学生进行相关主题的现代文阅读指导，或者提供切合学生认知特点的现代文阅读作品目录，灵活多样地设计读书汇报活动，切实有效地做到“少教多学”，提高高中生的现代文阅读能力。
2.学生在学习过程中要充分确立自身的主体地位
（1）培养学生的自主思考能力。自主学习，变教师讲读为主为引导学生自主学习为主。那么教学要做好“三转变”，即变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯传授知识为知能并重；做好“五让”，即在课堂教学中能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生自己动手的要让学生自己动手，能让学生自己总结的要让学生自己总结，最终真正实现学生自主思考。
（2）激发学生的创新能力。语文这门学科开放性较强，学生在学习中遇到困难，要积极发散思维，寻找解决问题的办法，创新能力便体现于此。创新能力的培养对于自主学习能力的提高有着很大的帮助。
（3）保证学生课堂学习真正体验。要确立“三个尊重”意识，即尊重学生的各种体验权利，创造条件让学生动眼、动脑、动口、动手；尊重学生的体验学习方式，让学生适当走些弯路，允许学生犯点错误，鼓励学生带着问题实践；尊重学生知识和能力获得规律，不要将现成的果子摘下来削皮切块甚至做成果汁喂到学生嘴里。
3.“少教多学”模式关键在于“自以为灯，自以为靠”。“少教多学”与叶圣陶说的“教是为了不教”有异曲同工之妙。我们“少教”的主旨就是为了学生“多学”乃至“不教”。如何实现这一主旨呢？释迦牟尼留给弟子两句话：“自以为灯，自以为靠。”即自己点亮自己的灯，自己当自己的靠山。作为人类文明的传递者，教师应当着力促使学生点亮自己的心灯，垒造自己的靠山。
现代文阅读的教学需要教师全身心的情感投入，用心、用情打开文本，感动每一个学生的心灵。培养学生的人文精神，提高学生的审美素质，提高学生的文化底蕴和文化品位。高中现代文阅读教学的“少教多学”模式大有可为。
注：本文为全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题《“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究》（课题批准号：FHB110067）成果论文。
论文作者:张玲爱
论文发表刊物:《素质教育》2017年11月总第253期
论文发表时间:2017/12/19
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