关键词：小学数学 情境依托 运算教学
情境课堂是一种以美为立足点、依托情感纽带、践行思维培养方法的教学方法。在将对数学运算知识的教学还原到具体的教学情境之中，不仅可以营造多维的运算原理感知空间，丰富学生们在运算课堂中的直接性认知经验，而且还能以多重感官体验刺激学生的大脑中枢，在学生们在足够教学刺激的帮助之下自觉调动自身的个人生命体验参与对运算知识的探究，提升自身的主动思考能力。故要想提升小学生的数学运算能力，我们就不妨以情境为依托，推进数学运算教学。那么我们该如何构建以情境为依托的数学运算课堂呢？根据教学经验，我总结了如下三条措施——
1、营造情境，导入课堂教学
课堂导入环节是整个运算课堂的奠基环节，课堂导入是否具有吸引力，直接关系到学生在课堂中的认知积极性能否得到充分的调动。以情境营造的方式导入运算课堂，不仅可以让运算教学退去枯燥的外衣，变成一场符合学生认知特点和学习口味的知识盛宴，而且能以现实情境呈现，增加学生在数学运算学习中的感性认知资料获得，降低学生们的运算知识探究难度。故要想构建以情境为依托的数学运算课堂，必要的情境营造是必不可少的。
例如：在带领学生们学习“分数混合运算”的时候，我根据学生特别喜欢动画中的孙悟空形象的教学实际，播放了这样一段教学视频。视频中孙悟空奉师父之命去化缘，在化缘的过程中路过桃林，摘了12个桃子，走到路上有些口渴就吃掉了三分之一。接着，我问学生：“你们知道孙悟空给师父带回了多少个桃子吗？”然后，学生们纷纷阐述自己的运算方法，在对不同解法的观察中，发现了乘法分配率的存在，将整数运算规律拓展到了分数领域。
在该教学过程中，我以视频展示的方法导入课堂，让学生们在对视频内容的思考和对教师提问的回答中主动的完成对分数混合运算方法的探索，在主动求索中实现了新旧知识链接，形成了完整的知识认知体系。
2、多维开发，助力合作探究
教学情境是需要被开发的，若教学情境的营造只是为课堂导入服务，那么我们在教学中的付出和收获是不对等的。因此，要想构建以情境为依托的小学数学运算课堂，我们就务必要以有效的方式对课堂教学进行有效的开发，让学生们能够在对情境的多角度思考中，获取丰富的知识。而基于小学生认知能力不强的教学实际，在小学数学教学过程中，我多采用合作学习的方式推进对情境的多维度开发活动。
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例如：在引导学生们做加减混合运算时，我先利用多媒体展示了某校3个班级乘大巴车秋游的视频，然后根据自己对学生信息获取能力、运算能力、组织协调能力、交流表达能力的了解，构建了加减混合运算原理探究四人组。然后，让学生们以组为单位对如下问题进行探究：
（1）请问在本次秋游活动组织过程中，学校最少要租几辆大巴车？
（2）同学们全部上车后，车上还有几个空位？
（3）你们的计算方法一样吗？得到的答案相同吗？
接着，学生们纷纷就该问题进行探究，并在对个人运算思路、运算结果的分享之中，实现了对教学情境的多维度开发，掌握了数学与现实生活之间的密切联系。
在该教学过程中，我合作学习的方式推进数学运算课堂，让学生们在自主合作与主动探究中完成了运算原理的深入化感知，提升了自身的运算能力。
3、情境结尾，力促知识应用
知识的学习是为学生问题解决能力的提升服务的，不能应用到现实问题解决过程中的知识，是无效的知识。而以情境为依托对课堂进行收束结尾，不仅可以将学生带入广阔的知识应用园地，而且还能深化学生对数学学科实用性的认知，发展学生们的数学应用能力。
例如：在“乘法运算”学习完成之后，我利用多媒体展示了小明妈妈的水果摊，然后对学生们说：“假如你是小明，妈妈有事情要离开一会儿，你能照顾好妈妈的水果摊吗？”“当然！”学生答。接着，我以“顾客”的身份“刁难”学生，让学生们在对应收价格的运算中充分的调动了自己在本节课课堂上所学的知识观点，提升了自身知识应用能力。
在该教学过程中，我以引入现实情境的方式收束结尾，既检验了学生的课堂学习结果，也拓展了学生们的运算知识学习空间，助力学生对乘法运算实用价值感知的深刻化，训练了学生的运算速度和运算准确率，为以后的混合运算教学奠定了基础。
综上所述，学生在小学阶段学习的基础知识与学生们的生活实际是紧密相关的，在小学数学运算教学中注重对各种生活情境、生活信息的利用不仅可以最大限度的激发学生们的认知主动性，而且帮助学生们深度把握运算原理，提升自身的运算能力。
参考文献
[1]周建斌.创设生活情境,促进数学教学[J].学周刊,2020(03):79.
[2]简兰芬.创设有效教学情境 激活数学发展课堂[J].学周刊,2020(03):106.
论文作者:程静
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第23期
论文发表时间:2020/4/23
标签：情境论文; 学生们论文; 课堂论文; 知识论文; 学生论文; 能力论文; 认知论文; 《教育学文摘》2019年第23期论文;