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自从活动课被列入小学课程计划以来，大家都在实践和研究小学的活动课究竟应该怎样规范。现着重就小学语文学科活动课的性质、任务、特点、组织等问题，谈点粗浅看法。
一、活动课的产生与发展
活动课是由课外活动发展而来的。活动课不是从西方传入的，它是我国古代教育的传统。我国古代教育理论著作《学记》中就有详细记载：“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学。不学操缦，不能安弦；不学博依，不能安诗；不学杂服，不能安礼。不兴其艺，不能乐学。”时教就是按时设教，正业即在规定时间内必须上课授业，学习礼、乐、射、御、书、数。在休息时间，也有课外作业活动。因为课外不学习调弦听音，课内就学不好“乐”；课外不学习音律，课内就学不好“诗”；课外不学习洒扫、应对、进退等杂事，课内就学不好“礼”。总之，不提倡课外的技艺，就不能使学生乐于其学。这一段话，把课内、课外学习的关系讲得十分透辟。居学是学好正业的保证。说明我国自古以来就十分重视课外学习活动。
在我国近现代教育中，中小学也很重视课外活动。例如天津市的南开中学人才辈出，除了学科教学水平高之外，就是非常重视课外活动。我们敬爱的周恩来同志和著名的戏剧家曹禺先生，早年在南开中学就读时，都参加过课外组织的戏剧活动。曹禺先生曾满怀深情地说：“南开中学的生活是非常丰富的，不仅仅是课堂上，而且课外活动也是丰富的、多种多样的。”又说：“我从15岁至今一直从事戏剧工作，南开新剧团是我的启蒙老师。”我读小学时，课外活动也非常丰富，如刻竹、剪纸、绘画、朗读、演讲、制作标本、远足等。新中国成立后，小学课外活动也极被重视。通过课外活动培养特长人才，是我国普通教育的优良传统。
为了使课外活动更规范化，能有目的、有系统、有计划地进行，所以将部分课外活动改为活动课，纳入到课程计划之中。
二、活动课程产生的原因
为了培养身心全面发展的一代新人，《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》进行一项改革，即构建了由“学科”和“活动”组成的课程体系。为什么要把活动纳入课程体系呢？
（一）是完善课程体系之必要
小学教育目标，主要是提供种种经验以促进学生身心全面发展，促进学生各种能力的发展，为培养未来公民的基本素质及良好的个性品质打下基础。为了达到这个目标，学校主要靠各科教学及各种教育活动去完成。学科课程的内容，主要是根据教育目标及学生的年龄特点所选择的间接经验，突出学科自身的知识体系。它是以文字为载体的。其特点，能省时有效地传授某一学科系统的基本知识和基本技能，促进学生智能发展，提高思想品德水平。但由于课堂教学形式和时间限制，在一定程度上又有脱离实际、脱离生活、脱离社会的局限性。再加之近年来“应试教育”的干扰，小学生只在语文、数学两门学科上竞走，越学知识越窄，越读越死，使学生产生厌学、怕学心理。长此下去，不能使儿童健康活泼地成长。为了弥补学科课程的不足，为了扭转“应试教育”，在新课程计划中增设了活动课，使“学科”与“活动”共同纳入课程体系。以学科课程为主，活动课程为辅，二者相辅相成，使课程体系更加完善。
有人提出学科课程以获得系统的间接经验为主，活动课以获取直接经验为主。以此来区别学科课程与活动课程。这种提法，前者无问题，后者有待研究。因为小学的教育内容是以获取间接经验为主的，这是为小学教育的性质——基础教育所决定的。学科课程是以获取间接经验为主，但也必须联系实际、联系生活、联系社会。而活动课程尤其是学科活动课程的内容，虽然增加了直接经验的内容，但仍然是以文字符号为载体的间接知识。不过它应该以联系实际、联系生活、联系社会为主。同时还要明确，活动课的内容是将知识（不论直接或间接知识）活动化，通过活动可以获得文字符号的知识，也可以获得生产技术知识和技能，也可以获得生活能力。总之，在活动课上使学生获得知识和能力，应该通过学生自身独立参与的种种活动来实现。
（二）是改进课外活动之必要
活动课的形成，在某种意义上是传统的课外活动的课程化。课外活动虽然在某些学校开展很好，但它毕竟不属于课程范畴。课处活动是指学校课程以外，学生所从事的各种活动，它可有可无，不是所有学校都能保证的。而活动课是属于课程范畴，它必须是有目的、有内容、有程度和时间规定的计划活动，以活动的形式体现教育经验体系，是课程计划中必须完成的。这就是活动课与课外活动的区别。
将课外活动课程化，主要使学科教学以外的活动更加有保证。
（三）是适应现代课程改革大趋势之必要
19世纪末20世纪初美国教育家杜威提出“活动课程”的概念。他认为学科课程把学习内容看成固定不变的，从而导致教学内容僵化，不能发挥不同水平学生的能力，使儿童失去求知的兴趣和欲望。并指出分科教学不能形成适应社会需要的技能。因此，他主张课程与教材内容必须以儿童的直接经验为依据，与儿童的社会活动相协调，才能培养出现代社会所需要的人。于是他提出了一系列与儿童活动有关的各种形式的活动作业，作为他提倡的“活动课”的基本成分。例如园艺、印刷、木工、铁工、烹调、缝纫、购物等，都是活动课的内容。他把活动课分为四大类：游戏、讲故事、观察及手工作业。四种活动课程内容在不同的学习阶段表现形式和深度不同。
从心理学角度看，活动课程强调儿童兴趣与动机在课程设置方面的重要性，学生可以学得主动，这些观点与实践在克服传统教学造成学生被动学习方面而起过积极作用。
杜威的活动课程在美国芝加哥实验学校的实验并未成功。但是自此以后，西方一些国家的课程改革吸取了杜威活动课的合理因素，在学校中增加了一些实用的，以活动形式进行的课程。例如英国虽然很重视语言、文学、历史、宗教传统课程，但也在中小学增设了航海、园艺、木工、农业等20多门选修课程。又如瑞典的小学要求学生每天有2小时的手工操作。在学科的必修课程主导下，增设一些选修课、活动课已成现代课程改革的趋势。
我们的活动课和杜威的活动课在某些方面有相似点，如重视学生的独立性、重视实际知识的获得、重视某些生活能力的训练等。但是二者从设课的目的、内容、组织以及理论基础方面都存在很大区别。杜威的活动课是在实用主义、经验主义指导下，以完全否定学科课程为出发点，否定系统的科学知识的学习，单纯强调直接经验的获得。而我们的活动课是在辩证唯物主义指导下，仍以学科课程为主，以学习人类的间接经验为主，活动课是从课外活动发展起来的，是作为学科课程的补充而存在的，是以培养身心全面发展的人为最终目的的。
三、小学语文学科活动课的功能与任务
活动课的本质功能与任务在于育人。从智力活动的意义来看，“活动”具有极大的教育意义。因“活动”在于使儿童动手、动脑去、“工作”，把所学知识用于实际，由儿童亲自进行计划、观察、操作，运用机智，这本身就创造了教育意义，活动课本身就有极大的育人功能。活动课作为小学课程的一个组成部分，它与学科课程共同担负着全面提高小学生的身心素质，促进学生的全面发展和个性发展的重要任务。尤其在培养学生的个性品质与爱好、特长方面，其功能更为显著。天津市河西区教育局制订了一份《小学活动课指导纲要》，对小学活动课的功能与任务提出四项：(1)陶冶情操，培养品德；(2)丰富知识，扩大视野；(3)发展特长，增长才干；(4)增强体质，强健体魄。这四项功能和任务是比较全面的。
小学语文活动课的功能和任务，应该在小学活动课的功能与任务的基础上，突出小学语文特点。小学语文学科是工具性学科，学生学习语文，要真正掌握语文工具，发展语言能力，这是语文学科的功能与任务之一，也是最基本的功能与任务。小学语文又是表情达意的工具学科，学生掌握语文工具，还可以提高思想品德，陶冶情感，这是语文学科的功能与任务之二。小学语文还是基础工具学科，学生掌握语文工具，还可以学到文化科学知识，提高认识能力，这是语文学科的功能和任务之三。小学语文学科的这些功能与任务，都是在发展学生的语言和思维的统一体中实现的。
根据小学语文学科的功能与任务，以及活动课的功能与任务，小学语文活动课的功能与任务，应着眼于发展学生独立的语文能力、思维能力。小学语文活动课的具体任务，应该培养学生对语文的爱好；丰富和扩大语文知识和文化知识领域；培养学生善听、善说、善读、善写、善书、善表演等语文能力及习惯；从而陶冶美感情操，养成良好的思想品德，训练自主独立的个性，学习做人的言行、品德、习惯。一句话，语文活动课，就是要培养学生对语文的爱好、志趣、特长和理想。
小学语文教学的基本任务，就是要培养学生的听、说、读、写、书五种能力。而语文活动课为什么提出善听、善说、善读、善写、善书、善表演的语文能力呢？为什么增加一个善字呢？所谓“善”，就是“长于”、“能做好”的意思。如在语文学科课上学了读书，而在语文活动课上，就要培养学生“善”读能力，把书读好。这也就是小学语文学科课程和语文活动课在要求上的不同点之一。
四、小学语文活动课的特点及教学原则
根据小学语文活动课的功能与任务，在活动课实施过程中，应突出小学语文活动课的特点，遵循活动课的教学原则。
（一）独立性
活动课的特点之一，就是在活动过程中应发挥学生的独立性。如果说小学语文学科教学，学生是在教师主导下完成课业，那么小学语文活动课主要靠学生自己主动地、独立地去完成课业。因为大部分儿童具有显著的主动的倾向，而活动课开设的是活动作业，这些作业倾向于实际应用方面，因而能引起儿童要做的愿望。为了解决问题，就要靠个人的理智、情感、意志参与活动。尤其是儿童理智活动的积极展开，能促进其独立地获取知识。因此，在小学语文活动课中，从选择和确定活动内容，到活动过程的组织、实施，都应由学生自己动脑、动手，亲自去完成。
教师在活动课中要起指导作用。教师的指导应放在提供活动项目及内容的选择机会，帮助解决活动过程中的困难、问题等。要使学生真正成为活动的主人。
（二）实践性
活动课的又一特点，就是在活动中让学生去实践、去做，从“做”中学习。捷克教育家夸美纽斯早在300多年前就曾讲过：“在学校里面，应该让学生从写字去学写字，从谈话去学谈话，从唱歌去学唱歌，从推理去学推理。这样以来，学校就可以变成一个忙于工作的工场，凡是努力获得了成就的学生就可以体验到一句成语的真理，就是：‘我们同时形成了我们自己，也形成了我们的材料。’”这段话的意义是深刻的。尤其是学习语言，要掌握语言工具，就更需要亲自参与实践，从读中学读，在写中学写。如果说学科课堂教学实践机会少些，那么活动课就要为学生创造语言实践的机会，使学生在听、说、读、写、书、演的语言实践中，学好语言。
（三）过程性
活动课重教学过程的实施，这是活动课的又一特点。因为活动课的结果，一般是某种形式的“作品”，如一篇演讲稿或一次演讲活动，一个剧本或一次演出，一篇调查报告搜集到的阅读材料等等，对小学生来讲，“作品”的水平高低固然重要，但更为重要的是学生在完成这些“作品”活动中所经历到的一切心理感受。每个学生在活动中是否都独立地参与了、实践了活动；在活动过程中是否是自觉参与的，遇到什么困难和问题，又是怎样解决的？那怕实践结果水平不高，只要在活动实践中学生确实经历了理智的、情感的、意志的体验和训练，就会在学生的心理发展上有所受益。学生在理智、情感、意志方面体验越深，“作品”的水平也会越高。现在有些活动课多重结果表演，而往往看不到学生在活动中所获得成功的喜悦或受挫而独立战胜挫折的过程。教师应着眼于学生活动过程的指导。
（四）创造性
活动过程中要发挥学生的独立性，就必然要求发挥学生的创造性。语文活动课也为儿童发挥创造才能提供了广阔天地。如评论、欣赏阅读作品中的独立见解，作文中的个性表达，演讲中的个性风格等等。
活动课的作业不应要求一致，应该是多种多样的，要考虑每个儿童的特点及兴趣爱好，以发挥各自的创造潜能。
教师要鼓励儿童敢于标新立异，发现他们的独到见解和具有创造性作业，应及时给予支持和鼓励。
五、小学语文活动课内容与作业设计
小学语文活动课的内容范围，主要是：说话、听力、读书、作文、书法、表演几个方面。每一项的具体内容很多。如读书方面的内容有文学作品类、科技知识类、应用文类等。而文学作品类又有：诗歌、散文、小说、童话、传记等。可根据学生的年龄特点和爱好，以及语文学科教学的需要而选择。
内容与作业的设计应富于教育性、知识性、创造性。它应具备以下几个条件。
（一）活动内容要有趣味性
如果儿童的活动没有情感和欲望，如果活动没有提供给儿童发挥精力的余地，儿童就不会感到有意思。因此，活动课必须有学生自己的独立活动，这参与本身，就会引起学生的兴趣。
有了兴趣，还看是由哪一类的目的和行为来支持兴趣。如练习表演，是为了好奇，是为了学习表演参加演出比赛，还是为了学习表演的本领而充实自己，将来有志做一名演员？兴趣是暂时的，还是持久的？兴趣是一种兴奋，还是蕴藏着理智活动？教师应认真观察及时指导。对某一项活动内容，要指导学生由暂时兴趣变为持久的兴趣，由一时的兴奋变为理智参与的兴趣。
（二）活动内容要具有内在价值
要引导儿童具有持久的兴趣，目的明确的兴趣，有理智参与的兴趣，活动内容必须具有内在价值。所谓内在价值，即知识本身的价值，也就是知识的实用价值，知识的教育价值，知识的智力价值。不在于活动的表面性、形式化。要使活动内容既富于儿童情趣，同时更要贴近儿童的生活，使之感到学习活动是生活中所需要的。
（三）活动内容要突出“新”字
一项活动如果不把儿童的思想引向一个新境界，无论儿童多么愉快，也无多大教育价值。要把儿童的思想引入到以前没有探究过的问题上去，通过观察、阅读、写作、搜集或与专家接触，使儿童获得新知识、新认识，把儿童带进一个新领域。
（四）活动内容要有连续性
要达到活动目的，完成活动计划，还必须使活动内容有发展的可能性，使之自然地连续起来。教师的责任在于观察这一段活动课的成果，发现存在问题，提出应该继续探究的课题，留待下次活动课解决。例如在改作文的活动课上，发现大部分学生不会修改词句，那么下次的活动课内容，就应该以如何修改词句为内容开展讨论或练习。使活动课的作业成为连贯的、有次序的活动，使活动的前一步为后一步打下基础，逐步增加新内容，以积累的方法向前推进。这样可使学生不断充实，使他们的能力扎实地发展。
（五）活动内容要适当配合学科教学
小学语文活动课的作业内容应有自己的体系，但是也要适当配合小学语文学科教学，这是学科活动课的特点。(1)从内容上配合。如在语文课堂上读了巴金先生的《海上日出》（第9册），语文活动课上可以选读日本作家德福芦花的《海上日出》；语文课上读了老舍先生的《猫》（第9册），语文活动课可以选读菡子的《八只小猫》，可以对照、比较去读，这是一种横向比较。还可以从程度深浅上作纵向比较，如四五年级语文活动课选读峻青的《瑞雪》，可联系三年级读过的课文《瑞雪》进行比较阅读。从而可以体会出所写的深浅水平不同。(2)从读写方法上配合。例如语文阅读课上正训练学生理清文章的条理，作文课上也正要求写的文章条理清楚，那么在语文活动课上，如果是阅读，也应着重训练理清文章条理；如果是作文，也应要求写的文章条理清晰。
六、小学语文活动课的类型
（一）阅读类
1.阅读欣赏、评论型。阅读欣赏、评论一篇作品；两篇作品比较评论，欣赏；一位作家数篇作品的阅读欣赏和评论。
2.读书汇报型。可以一班或一组读一篇文章，共同汇报读书心得；可以个人自由选读文章、书籍，读后汇报交流。
3.资料搜集型。可以围绕一个专题搜集资料；可以围绕一种题材或一种体裁搜集文章；还可以搜集一位伟人、名人的事迹、作品等。
4.读写方法训练型。从读中学写。如学习选材；学习理解和表达主题思想；学习分段、概括段意和作文列提纲；学习文章的开头和结尾等等。
5.速读训练型。同类水平、同等字数的文章，要求逐步减少阅读时间；同一时间内，要求逐步增加阅读文章的字数和难度。
（二）口头表达类
1.会话型。
2.演讲型。
3.朗读型。
4.讨论型。
5.表演型。
（三）书面表达类
1.写作型。应针对每位儿童在写作上的长处或问题，指导选题写作。
2.改文型。自改、互改。
3.评论作文型。
（四）听力训练类
1.听记型。同学间相互听写，低中年级听记详细内容；高年级可听记要点。
2.听课文复述型。
3.听故事写文型。
（五）书法类
无论哪一类活动，都要注重走出去参观、访问活动，请进来报告、示范指导活动。使活动课成为联系学生实际、联系生活、联系社会的大课堂。